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高职会计基于工作过程的专业课程体系的构建|课程体...
关键词：高职会计 工作过程 课程体系 构建
一、高职会计课程体系的构建标准
课程体系是先于教学活动而设定的育人方案，是专业人才培养方案的重要组成部分，是实现人才培养目标的关键。它是由一系列相互联系相互制约的课程按一定的秩序和内部联系组合而成的具有一定结构和功能的有机整体。但是，课程体系的目标不是分项课程目标的总和，按一定秩序和内部联系组合的分项课程产生的课程“合力”，即课程体系的目标高于分项课程目标的总和，这是由系统的基本属性所决定的。显然，课程体系的目标和构建标准是这一整体并实现其功能的基础。
高职会计课程体系的目标取决于高职会计人才培养的定位。相对于会计本科和中职教育，根据高职教育培养高素质的技能型人才的总体目标，高职会计教育应该定位为中小企业、非营利组织及社会中介机构的出纳岗位、会计核算岗位、会计管理岗位和会计监督岗位及相关联岗位培养具有相应专业能力，并具备良好职业道德和可持续发展能力，适应社会主义市场经济发展需要，服务地方经济建设的高素质技能型会计专门人才。
高职会计课程体系的构建标准必须服从于高职会计专业人才培养目标和培养规格，其价值取向应突出就业导向的社会需求、能力本位的职业需求和终身发展的个性需求，最终全面提高学生的知识、能力和素质，促进人格的发展。则高职会计专业应以上述会计职业岗位作为课程体系构建的平台，其中出纳、会计核算是核心，会计管理、会计监督是拓展；以会计工作过程为主线构建会计课程体系。
行亮昌
二、高职会计基于工作过程导向的课程体系构建基本理念
按照教育学的基本理论，课程可以划分为学科课程和活动课程。学科课程强调将学科分解到单一知识系列，以获得教学内容的清晰性和教学效率的高效性，根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目，能够使人通过学习，较系统地掌握某一科学领域的基本知识。学科课程重视学科的逻辑，重视已有知识的价值，重视教师的传授，因此，对学生心理的逻辑，学生学习的兴趣，学生全面发展的价值，以及学生在学习中的能动作用，易被忽视。结果，往往使学生偏重记忆书本知识，产生对学习的厌烦心理。这些不足，正是活动课程提出的非议之处。活动课程又称为经验课程。与学科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，以各种不同形式的一系列的作业或学习情境为核心所组成的课程。活动课程的特点是：第一，活动课程的出发点是基于学生的兴趣，所以学生在学习活动中是积极的、主动的、活泼的，学习的效果也是好的键手。第二，使学习与生活工作环境联系密切。教育即生活，而不是生活的准备；学习即工作，而不是工作的理论。第三，由于在工作中进行学习，学生不仅在知识方面积累了经验，而且智力能力也得到了发展，乃至人格、民主的意识等都得到了发展。第四，活动内容重视学生心理的逻辑。
学科体系的课程开发，是以知识传授为主线，按照知识本身的内存逻辑结构（相关性）或认知规律而展开的“平行”体系。是以老师的“教”为中心的。活动体系的课程开发，是以培养能力为主线，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能的整合的“串行”体系。是以学生的“学”为中心的，使学生循序渐进学习各门课程的过程变成符合或接近企业工作过程的过程，力求做到“学习即工作”。
针对高职会计专业，以就业为导向，以培养生产、管理和服务一线的高技能人才为目标，显然应根据活动课程设计的基本理念，将会计职业岗位档扒和岗位群所需的能力作为主线，参照职业资格标准，按工作过程的不同工作任务和工作环节进行能力分解，细化成若干能力点，由此将其转化为由专业知识和技能训练所构成的课程内容。
三、高职会计基于工作过程导向的专业课程体系构建
高职会计基于工作过程导向的课程体系构建，就是要改变按学科体系编排课程内容的“平行”结构，建立按工作过程编排课程内容的“串行”结构。这种“串行”结构的课程内容，是以工作过程为参照系，针对行动顺序的每一个工作环节来传授相关课程内容，实现实践技能与理论知识的整合。这意味着，在工作过程或行动体系中获得的，是实践技能、理论知识的总和。基于工作过程导向的课程内容是以学生为中心设计的。它强调以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。以工作过程为主线，找到课程内容的由实践情景构成的过程逻辑，使学生学习课程的过程变成基本符合企业工作过程的过程。
基于工作过程导向的课程体系构建流程：第一，社会需求调查。对现有职业岗位需要的职业能力、对以工作过程导向的行动体系课程设计的关键问题、重点问题和难点问题进行分析；对以学生为中心课程设计的有关问题，进行调查分析。收集有关行业企业职业资格标准等。第二，分解岗位工作过程。针对一个岗位和一个岗位群进行调查分析，将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范一一进行排列，编成一套描述从业人员履行其职业的工作职责目录，并对职业岗位的工作职责进行分解。这种描述即为职业岗位所应具备的综合能力。第三，分析工作任务。即进一步对每个工作职责进行分解，成为更为具体的工作任务，完成每一个工作任务所需要的能力为专项能力。第四，进行教学转化分析。将一系列的专项能力转化为教学单元（或模块），并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。第五，确定课程门数。将教学单元归并为课程；对课程内容进行排序（重构）；在排序的基础上选择课程类型。第六，编写课程标准。第七，制定课程方案。第八，教材的研发。
高职会计基于工作过程导向的课程体系构建经过一整套流程梳理，基本框架如下：
（一）以会计工作过程构建会计专业理实一体化的教学体系
1、分析出纳、会计核算、会计管理、会计监督、财务管理等岗位主要工作任务，得出各岗位的典型工作任务，再由典型工作任务对应行动领域与学习领域。见表1：
2、按照“一条主线”、“三个能力”对课程进行整合、排序。“一条主线”即在会计专业整个教学过程中，突出以会计工作岗位职业能力培养为主线的课程体系；“三个能力”即强调对学生从业能力（职业素质课程）、初级能力（职业技能课程）、中级能力（职业拓展课程）的培养。
见表2：
3、课程体系按照会计法规的要求，兼顾学生的职业生涯规划设计和发展远景，参照会计从业资格证、会计师等相关职业资格考试课程来设置教学课程，并将设置课程嵌入到课程体系中。并针对职业资格考试大纲，要适时修订对应课程的课程标准，更新课程教学目标和教学内容等，以满足社会的发展变化对会计专业人才知识结构变化的要求。见表3：
4、课程体系要区分不同课程之间相互交叉的内容，避免不同课程交叉内容的重复讲授。比如说企业财务管理与管理会计中的货币时间价值、长期投资决策等内容，应该在后续的课程标准中明确所讲内容的宽度和深度，教学运行中老师也应该进行相应的协调，这既可以避免内容重复，又可保持各门课程完整，并相互补充。
（二）以会计工作过程构建会计专业实践教学体系
在理实一体化的课程体系基础上，依据高职会计专业职业能力的要求，学生动手的时间毕竟有限或零碎，为重点突出和强化专业实践教学，培养学生的实践动手能力和分析解决会计实际问题的应用能力，提升学生业务实际操作水平，必须配备单独的专项和综合实训。具体而言，在会计专业实践教学改革中，既有校内单独实训的模拟仿真实训，又有校外的项目驱动、任务带动、顶岗实习等工学结合的实践教学体系。
在实践教学环节中，第一学期在校外开展专业认知与实职业规划实训，在校内开展的计算技术（珠算、点钞、识别真伪币、小键盘录入、计算器和签名设计）实训和基础会计实训等；第二至五学期在校内、外开展专业核心课程工学结合的实践教学，包括成本核算实训、纳税申报实训、财务管理实训、审计实训、会计电算化实训和会计综合模拟实训等；第五、六学期在校外进行预就业的定岗工作，包括校外实习、顶岗实训、毕业实习和毕业调查等，以培养社会急需的、服务于中小型企业基层一线的会计管理类实用型、技能型人才。
在理体实一体化的课程授课中，教师在教学运行中，务必做到“教、学、做”一体化，尤其是做的环节，“做”是核心，主张在做上教，做上学；在实践教学体系环节，学校一定保证硬件、软件设施跟上，校内实训力求仿真，达到学校教学与岗位能力的零距离，
四、结束语
高职会计基于工作过程导专业课程体系的构建框架建立，与传统高职会计课程体系相比，虽不同源，但结果仍然有相同之处，变中求进，为切实提升高职会计人才培养的质量，课程体系的构建才是起点，后续课程标准的制定，课堂教学模式的改革，配套教材的开发，具有实际操作能力的师资素质的提高……将是一项十分庞杂的工程，有待高职教育专家和高职会计人漫漫求索。
注：此论文为院级教改课题“高职会计专业工作过程的课程体系构建与运行改革”阶段性成果。
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会计专业课程衔接的实践研究
关键词 ：“3+2”模式;会计专业;课程衔接
一、“3+2”模式
目前，我国有很多中高职方面衔接模式，“3+2”模式是其中主要模式之一，中高职“3+2”模式，即学生在完成3年中职教育后再接受2年高职教育，毕业后分别取得相应中、高等职业教育学历证书及相关职业等级资格证书，是中高职学校发挥各自优势、与行业企业密切合作、联合培养高技能人才的一种办学形式。这种模式一般是中高职学校之间有合作协议。
二、“3+2”模式下会计专业课程衔接存在的主要问题
目前我国中高职衔接方面以课程衔接问题最为突出。由于缺乏中高职人才培养上的沟通，存在着课程体系不连贯、内容重复等现象。
(一)基础理论知识薄弱
学生升入高职院校后，对文化基础课的学习普遍感到比较困难，尤其是英语、数学等基础学科。很多学生文化课基础薄弱，学校存在重技能轻文化，重操作轻理论的现象，学生大量时间在校外实习，专业课理论知识掌握不扎实，反映出中高职课程体系构建的原则性差异。
(二)课程内容重复
因为还没有制定统一的中、高职教育课程标准，中高职院校各自构建自己的专业课程体系，确定课程教学内容，院校之间缺少有效的沟通，专业课程在中高职阶段内容重复。比如会计专业的基础会计、财务会计、税收、统计学原理等，中高职都有开设，造成了中高职教育资源的浪费，影响了学生的学习兴趣。
(三)技能训练重复
在专业技能培养与实习实践方面，高职院校技能培养定位不高，实践训练项目相差不大，技能训练重复，学生升入高职后上实习实训课的积极性不高。
三、“3+2”模式下中高职课程衔接的建议
我院会计专业是国家骨干高职建设院校重点建设专业，2016年和济南第三职业中专开展“3+2”一贯制联合办学，招收2016级会计专业首批学生。作为国家骨干专业，理应发挥引领和带动作用，在中高职衔接课程体系建设中有所作为。下面就以我院“3+2”会计专业为例，探究中高职课程体系衔接问题。
(一)培养目标的腔孙磨衔接
中、高等职业教育在培养目标上有许多共性，都具有职业性、实用性、技能性等特点。我们课题组根据济南市区域发展规划和产业结构调整要求，凯瞎首先确定中等和高等职业教育的人才培养层次、类型、规格及目标定位，通过设计课程衔接调查问卷和前期调研，聘请不同层次专业教师和行业企业技术人才全程参与中、高职贯通的专业人才培养方案的制定，制定了会计专业(32连读班)中高职人才培养方案。明确在培养目标上的递进、延展和衔接的关系，保证学生在3年中职、2年高职学习阶段都能获得相应的学习能力和职业发展能力，为继续教育、终身学习和职业生涯发展奠定良好的基础。前3年主要培养基础技能型人才，后2年高等职业院校重点打造高端技术技能型人才。因此，我们分别确定了中高职衔接的培养目标。1.前3年会计专业培养目标定位培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，掌握企业、非营利组织单位会计岗位及相关岗位必备的知识与技能，具备职业生涯发展基础和终身学习能力，能胜任企业、非营利组织等单位会计与财务管理线工作的高素质劳动者和技术技能人才。2.后2年会计专业培养目标定位培养学生主要面向本市中小微企业、行政事业单位等的财务会计部门，培养具有良好的职业素养和道德观念，掌握或熟悉企业会计核算的一般程序和基本理论、具备财会岗位群的操作知识、能力、素质，在基层积累多年工作经验后，努力取得中级专业职称，可提升至会计主管、财务主管岗位从事会伍斗计管理工作。同时也培养面向代理记账公司等会计服务中介机构的会计或税务咨询岗位。面向生产、建设、服务、管理第一线岗位需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型专门人才。
(二)专业课程体系衔接
我们根据不同阶段的培养目标要求，实现专业课程设置与培养目标衔接,前3年注重基础素质教育;后2年高职阶段注重学生知识、技能和职业素养全面培养，提高学生可持续发展能力;前3年课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念;后2年高职课程重实践，鼓励学生在真实工作场景中发挥主动性，突出职业能力培养。在一体化课程体系中，各个模块中高职课程衔接，体现分段培养。
(三)职业技能课程衔接
通过调研中高职学校，发现中高职不少课程重复开设。进行职业技能课程设置衔接，应当合理确定中高职课程的能力要求以及课程的难度、深度和广度，形成特色鲜明、对接密切、动态调整的课程设置衔接体系。1.职业基础课程前3年开设基础会计、财经法规与职业道德、统计学原理、金融基础。高职开设出纳实务、经济法。出纳实务在基础会计课程基础上，强调实际动手操作能力，能胜任出纳岗位的基本工作。经济法课程与中职财经法规与职业道德衔接，深入系统学习助理会计师考证中相关法律法规制度要求，注重在实践中的应用，提高分析和解决有关经济法律问题的能力。2.职业核心课程前3年开设财务会计、会计电算化，高职开设初级会计实务(助理会计师考证用书)、会计信息化、税费核算与申报、成本核算、财务管理、审计。初级会计实务、会计信息化分别与财务会计、会计电算化衔接，进一步提高课程学习的难度、广度和深度，初级会计实务采用职称考试用书，为学生考取助理会计师资格打好基础。中职会计电算化课程学习T3畅捷通教材，主要包括总账、固定资产、工资三个模块，高职会计信息化以用友ERP-U872为主，为拓展学生能力，另指导学生金蝶K3财务软件应用。税费核算与申报、成本核算、财务管理、审计等课程是中职财务会计课程的扩展提升，满足学生以后职业发展的需要。3.职业拓展课程前3年开设市场营销、公关礼仪，高职开设管理学原理、财经应用文写作、会计制度设计、证券投资实务、保险学基础。4.职业实践课程前3年开设点钞、珠算、理实一体化手工模拟做账，高职开设基础会计实训、会计岗位实训、税费核算与申报实训、成本核算实训等课程单独实训，以及企业经营ERP、VBSE虚拟企业环境等综合性实训。加大高职的实训环节和虚拟仿真训练，使实训课时达到50%以上。前3年侧重于基础手工模拟做账，而高职侧重于电算化会计和综合的模拟训练。
(四)课程标准衔接
为了突出能力本位，体现分段培养，我们合作制定了《财务会计》《税务会计》《会计电算化》等3门核心课程中高职衔接相互贯通的课程标准，实现课程内容贯通的连续性、逻辑性和整合性。课程标准分别从课程性质、课程总体目标、课程具体目标、课程内容、考核评价、选用教材等六个方面进行衔接。
(五)职业资格证书衔接
把会计职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入专业教学中，分段完成职业技能培训，前3年进行初级培训，可以通过畅捷教育云平台，考取会计信息化操作员证，高职阶段进行中、高级培训，获得助理会计师资格。健全课程衔接体系，系统培养技术技能人才，对于提高职业教育服务经济社会可持续发展、促进学生全面发展的能力，实现职业教育科学发展具有十分重要的意义，也是我们职业教育人身上不可推卸的责任。
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作者：鲁劲秋 单位：济南职业学院
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会计论文参考文献
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