德国全日制职业学校 专业 扩展资料：

1、Berufsfachschule 是最基础的职业教育，入学时不要求有相关工作经验或教育经验。是全日制的，学习时间根据职业的不同而不同，至少一年，最多三年，一般两年。由于种种原因（主要是毕业后的出路和证书问题），这类学校的数量越来越少。

主要有酒店管理、经济、技术等专业；一些学校开始尝试社会科学（心理学、幼儿教育等），但也存在争议。毕业生获得sekundarstufe 1（类似于初中毕业）证书，许多专业甚至不颁发证书。

2、Fachschule不再是最基本的职业教育，而是更高层次的职业教育。在教育部的分类中，它属于魏特瑞贝鲁菲。入学要求：至少2年相关职业学习或工作经验。有全日制和非全日制学生。学习时间为1-2年，分为2个学期、3个学期和4个学期。

在专业方游顷面，除了以上1所列的专业外，社会科学也是固定学科。毕业生拿的是中学毕业证，分为语言、数学（自然科学）和社会科学三大类。

3、Berufsoberschule是指在取得上述2所学校的毕业证书后才能阅读的职业学校。从bos11年级开始，到bos13年级结束。

这些学校现在正在进行有趣的改革，例如与12年级的Fos（或此时毕业的Fos）挂钩，与13年级的体育馆相当，获得进入专业大学（hochschulreife）的资格。此外，第二外国学校在12年级开学。

4、最初，fachoberschule只在11年级和12年级使用，fos13只在2004年冬季学期使用，现在只在巴伐利亚和北威尔士使用。fos13毕业后，拿到和Gymnasiu等同的Abitur，并具有进入专业或普通大学的资格。

5、 Berufsaufbauschule现在非常罕见，只有一年的学校教育，需要相关的工作经验。毕业证书与上述sekundarstufe 1/1相同。艺术、音乐等专业。

6、Kolleg属于成人教育领域，一般为3年，现在为2年。拿到的证书相当于Abitur，可以用来进入理工大学。

7、 Berufskolleg属于师范教育山基。各类中学生可从10年级起选择在这类学校学习，一般为3年。该专业在外语、设计等专业普遍流行。，毕业证书相当于 Gymnasium的Abitur，可以依次进入专业或普通大学。

8、Berufsgymnasium只是一个通用术语。学校的真名通常只限于一个专业，比如wirtschaftsconsigular。这是最新和最受欢迎的学校形式，就业和继续教育前景良好。

入学条件为：Realschule、berufsaufbauschule、berufsfachschule毕业，成绩至少3.0分，或完成普通体育馆10级。本科以上学历，技术或综合大学学历。神唯陆

扩展资料：

联邦德国各州职业技术教育不一，主要的职业技术学校类型大致有：(1)职业学校。招生对象绝大多数是主要学校毕业生修业3年。这种学校与企业紧密相联，组成学校与企业的“双重训练制度”。

学生人数相当多，实际上成了对主要学校毕业生的普及义务教育的延长。(2)专科学校。包括有中等专科学校，专科学校和专科补习学校。中等专科学校的程度介于高等学校和完全中学之间。

主要招收实科学校毕业生。专科学校是为提高在职的技术人员水平而设立的。专科补习学校主要招收实科学校和全日制的职业学校毕业生，也是中专程度。职业教育主要是为劳动者子女和小资产阶级子女进一步受教育而设置的。

从战后到70年代几乎80%的青少年都受过职业技术教育，15—18岁的青年约有一半左右就读于各种类型的职业学校。

参考资料来源： 百度百科--联邦德国职业教育

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德国留学中学教育体系介绍。德国的中学教育体系为12至13年义务教育，由于德国是一个联邦制的国家，在联邦制的国家，教育体制的立法权属于各州，因此在德国，中学教育的学校形式在各个联邦州的情况并不完全一样。学生进入中学学习无需进行统一考试，依据小学（包括定向阶段）的成绩、教师的鉴定和家长的意见，决定学生升入哪一类中学学习。
德国的中学
留学专家介绍说，德国中学教育分为两个层次，第一初阶含有职业预科（Hauptschule）、实科中学（Realschule）以及文理高中（Gymnasium）和综合学校（Gesamtschule）。第二级进阶也可称为“高级阶段”（Oberstufe），其中主要包含职业教育体系的双元制度以及文理中学的高年级。德国的初中教育从5年级开始分流，学生进入不同层次的学校进行学习。从有利的方面来说，这样做可以有针对性地进行教学，有的放矢，从而达到较好的教学效果；从不利的方面来看，学生从小就被划成不同层次，差别对待，心理上或多或少会有一定的打击。
第一初阶
1）成绩较好的学生通常选择文理高中就读，为期约九年，是进入高等教育必经之路。文理高中结业文凭（Abitur）在各个联邦州通用，文理高中高级部具有大学预科的性质。其必修与选修课程分成基础课程（Grundkurs）及专长课程（Leistungskurs）两类，必修课程分为语言，文学，艺术、社会科学、数理与科技、宗教、体育等，选修课程通常即为大学各学科的基础课程或入门课程。学生必须修两门以上的专长课程，其中一科必须为语文、数学或自然科学。高中会考共考四门学科，必修的两门专长课程另加两门基础课程。此外，为扩充选修课程的范围与深度，猛歼也加入心理学、法学、社会学、经济学等课程。
2）成绩次好的学生常常会进入实科中学，学程约五至六年。实科中学是仿效普鲁士的中学而建立，因应较高等的职业教育需求而生，而且实科中学也一直是德国教育体系中的典范，具有良好的教育成效，其学生的来源背景主要是社会的中产阶级，其成功因素是奠基在两方面： 一方面实科中学的教学内容重视德国转形成第三级产业的社会背景；另一方面由此毕业的学生可获得中级文凭，并具有许多选择发展的可能： 可以选择较高等的职业发展；也可以继续升学，枝扰冲例如进入职业导向的文理中学，因而往高等教育体制迈进。 所以实科中学在德国为教育体制中发展较成功的学校类型。学校以培养中等的工商业界、政府机关的实务人才为主。其课程以社会科学、自然科学和语言类为主，特别强调科目的实用性，其中必修部分又可归纳为下列五类：1.外语（常为英文）；2.自然科学（数学、物理、化学与生物）；3.社会科学（历史、经济学与地理）；4.家政；5.音乐艺术。到了七年级有选修科目，如自然、工艺、与第二外语（常为法文）。学生可以选择必修科目中的两至三门参加结业考试；毕业生大多会选择继续接受全日制的高级职业技术教育，少部分接受职业训练。德国留学 德国留学费用 德国留学条件 德国留学中介 http://de.533.com
3）成绩再次的学生则就读五年制的职业预科，学生所学的课程内容较简单，课程有宗教学、德语、地理、历史、音乐、工艺、经济学、英文、数学、理化、生物及体育，毕业生多继续进入二元职业教育体系（Duales Ausbildungssystem），完成学徒训练，并以从事手工李做业、制造业为主。德国小孩并不全都愿意读大学，因为德国有工龄工资的说法，很多读十年制中学的小孩，早早毕业读职业学校，学一点很实用少理论的东西，早日进入社会工作，可能几年后跟当时刚刚大学毕业出来的大学生工资和发展前途一样。九年制学校的人出来也不一定就会受人鄙视，工作技术性、实用性强的话一样可以生活得很好。德国大学里学的都是很学术很理论很少实践很书本的东西，有时因为缺少社会实践能力不一定能找到好工作（比如社会学甚至哲学）。
4）此外，有些州设立综合高中（Gesamtschule），综合学校是上述三种传统学校类型的组合，通常包括五或七-十年级，有些综合学校也开设高中部，类似于文理中学的高中部。综合学校实施的是因材施教的原则，学生可以根据各自的能力选择较高要求的或较简单的课程，教学大纲也包括职业教育方面的课程。所有的联邦州都承认综合学校的毕业资格。近年来，综合学校以其教育组织的灵活性深受学生和家长的欢迎，成为德国学校教育体制中除文理中学以外的第二大支柱。综合中学是以“机会平等”为其创办基础，希望所有成绩较差的学生，并不会只因某些科目的成绩不理想而丧失更佳的学习机会，他们可以依据个人的偏好与兴趣考量来发展，不会如社会淘汰的机制一样，因为弱势而失去更好的发展。 但是反对者却从实际层面来进行批评： 过多的学校类别在工业国家中是十分罕见的；另一方面，综合中学生的竞争力也受到挑战。 综合中学主要分为两类： 整合性综合中学integrierten Gesamtschulen，在这里学生完全整合，没有成绩分组；另外一类则是也就是协和性中学kooperativen Gesamtschulen,在这类学校哩，学生在部分科目中，必须依据成绩分组上课。
第二进阶
1） 文理中学高年级
从第11年级开始进入文理中学的高年级阶段，依据各州的规定不同为2至3年的时间。在这个阶段，授课方式采取课程制（Kurssystem），也就是学生可以依据其喜好与发展方向自由选择学习课程与重点科目，以此作为进入大学院校的准备。文理高中与综合高中的高年级均具有相同的资格条件进行高中的毕业考试。除此之外，因为愈来愈多文理中学毕业生选择进入职场工作或是继续接受职业教育，所以许多文理高中也针对新兴职业或热门工作的需求，对教学科目进行了改革，缩短学生在校学习的年限。
2） 职业学校
德国职业教育的类型，依据不同专业的需求有不同的新发展，而德国义务教育的年限是到18岁，因此为了符合工作领域上的各项专业以及强制学习年龄的要求，有许多针对不同的情况所设立的学校，例如：职业学校（Berufsschule）、职业专门学校（Berufsfachschule）、专科学校（Fachschule）等。
除此之外，文理高中也顺应社会需求增加了各种相关的职业教育，例如，以科技教育为主轴的高中Technisches Gymnasium、以经济领域为主的高中Wirtschaftsgymnasium、还有高级专业学校Berufsoberschule等，由此毕业的高中生可以领取高中毕业文凭Hochschulreife。
考试的现状及其特点
一、既没有期中和期末考试，也没有中考和高考
与我国中学教育相比，德国中学没有期中和期末考试，也没有中考和高考。老师依据每学期4次闭卷课堂书面作业成绩、平时课堂提问和测验的综合评定得出学生的学期成绩。
但是，德国中学阶段有两次相对关键的考试，即以“对比考试”形式进行的中等毕业证书考试和文理中学毕业会考[。前者在各类中学的9年级或10年级进行，后者则在文理中学的13年级，12年制的文理中学则在12年级进行。各学校的Abitur考试结果得到全国范围内的承认。与其他欧洲国家相比，德国文理中学毕业会考是一场高水平的毕业考试，只有会考合格的毕业生才有资格进入综合性大学深造。高校录取新生以文理中学毕业证书或与之相等值的文凭为依据，持证者有权自由选择高校和专业并受法律保护。毕业考试由各学校自行组织
德国中学上述两种，考试都由各学校根据其所在联邦州制定的教学大纲自己命题，在获得教育主管部门批准后自行组织考试和评分。绝大多数学生都能够拿到中等学校教育毕业证书。未升入文理中学高级阶段的学生，则获得与主体中学和实科中学毕业生的同等学历。据统计，文理中学的学生从第一阶段相当于中国的初中过渡到第二阶段相当于中国的高中的淘汰率约为20注重平时成绩和口头表达能力德国文理中学第二阶段的学习分为语言――文字――艺术、社会科学、数学――自然科学――技术三大专业范围。每个学生必须在11年级新学期开始就根据自己的实际情况确定主修专业，并据此选择由学校搭配好的专业组合。和13年级为深造和提高阶段，这两年的学习成绩满分600分要记入中学毕业总成绩满分840，毕业考试在最后一个学期举行，由4[部分组成，包括3门笔试和1门口试，每门满分]60分，综合成绩240分，。每个毕业生所选的考试科目必须涵盖上述3]大专业范围，德语或一门在中学第一阶段就已持续学习的外语必须列为考试科目。笔试三科由考生在能力课程和基础课程中分别选出两门和一门，口试则主要通过提问了解学生掌握知识的真实水平，它占毕业考试成绩的25%。
二、德国中学考试存在的问题　　教学质量缺乏可比性　长期以来，德国中学对教学质量的监测和评价是在各督学的监督和指导下，由各学校根据本校标准独立进行，而不作学校间和跨地区间教学质量的横向比较。德国的教育联邦制决定了其中学教育缺乏统一的标准，没有统一的大纲。虽然各州都制定了统一的教学计划，但许多教师却按照各校指定的教材组织教学，学校与学校之间在教学质量方面存在很大差异。
评分标准缺乏可比性　德国教师给学生评定分数使用的参照仅仅是自己执教的班级，学生成绩在校内和校外的可比性十分有限。德国记分制为1至6分，1分，6分最差，一个学生以同样的成绩在一所学校得2分，在另一所学校可能只得4分，反之亦然。
三、德国中学的考试改革
20世纪90年代以来，中学教育的质量问题和教育公平问题成为德国社会和公众关注的焦点之一。人们呼吁打破不同类型中学之间的藩篱，使主体中学、实科中学的优秀学生能更容易地向文理中学流动；认为文理中学毕业会考的不公平是德国高等教育不公平的原因之一，而高等教育不公平将进一步加剧社会的不公平。为保证教育质量、维护教育公平，德国社会各界围绕中学教育改革进行了一次又一次大讨论，并呼吁对中学生采取相对统一的中等毕业证书考试和文理中学毕业会考。对此，学校、学生、家长和社会意见不一。保守派认为，任何一次性的测试都不能全面反映学生的真实水平，体制自然是一个重要方面，但更关键的是德国教育体制内的各种行为不够公正。改革派认为，学校虽然可以通过制定合理的教学计划、选用合适的教材来保证教学质量，但是评价权的分散影响了最终效果。因此，保证教学质量更有效的方法是实行全国或至少是各联邦州统一的考试。这样，不仅学生的学习成绩和教师的授课业绩具有可比性，而且每个州的教育水平也有了相对客观的评估手段。
1实行各州统一的高中会考制度。经过几年的努力，德国实行统一文理中学毕业会考的联邦州目前已达11个，其余5个联邦州也将最终在明、后年实行统一文理中学毕业会考。也就是说，到2008年，德国各联邦州都对本州文理中学实行统一出卷、统一时间考试、校际之间交叉阅卷和评分。
2将统考引入中学第一阶段毕业考试 近年来，德国文理中学毕业会考趋向统一化的改革浪潮也波及到中学第――阶段的毕业考试。在此方面，德国首都柏林率先于今年推出了“中等学校证书考试”。该考试的特点是在考试内容和形式上注重4种能力模式测评，即专业能力、语言能力、方法能力和交际能力。考试范围包括德语、数学、英语三门必考主课笔试和―门辅课口试及英语口试占英语总成绩的40%，辅课科目由学生自选，笔试试卷由州统一命题，英语口试和自选辅课口试由各校考试委员会自行命题。只有考试合格的学生才能升入文理中学高年级阶段继续学习。
据德国教育部门提供的数字，目前德国有近1000万中小学生，其中移民子女占9.5%，达97万。越是高级的学校，外国学生越少。毕业后可以直接进入大学的文理中学外籍学生只占3.9%，在实科中学外籍学生占6.4%，而在普通中学中，外籍学生占17.3%，在柏林等移民集中的城市，外籍学生比例超过50%。舆论分析认为，德国的移民政策有很大缺陷，国家始终在“无可奈何”地接受移民，包括大量的非法难民。中学过来读书就能更好的融入德国社会更快的掌握德语。而且如果你中学过来上大学之前满4到5年，你就会在上大学之前得到永久居留。这会对你的大学生涯很有帮助。但是前提是你通过高中毕业考试（abitur），通过的标准是平均分在4分以上。不过如果你平均分为3.5分以下，估计当时不会有大学会录取你。

二战后德国的职业技术教育是怎样发展的

第二次世界大战后，德国的职业教育作为战后经济重建的一部分，受到极大的重视。德国从健全职业教育法规体系入手，将职教与普教相结合，多形式完备职业教育体系，建立双元制培训机制，加强职业指导，进一步促进了职业技术教育的发展。
一、健全职业教育法规体搜团悉系，以法令形式保证职业教育的实施。1871年，德国宪法就将职业教育定为义务教育。它规定18岁以前完成普通教育而未进高阶中学就学的青年必须接受义务职业教育。战后的有关各项条款一般是以前法定内容大重申或修订。特别是自20世纪50年代以来，社会的发展及科技进步对职业教育的要求不断提高。为了使职业教育体系适应经济走向市场，依法发展，联邦德国颁布了十多项有关职业教育的法令，如《职业教育法》、《职业促进法》、《实践训练师资规格条例》、《手工业学徒结业考试条例》等。其中1969年颁布《的职业教育法》是最基本、最权威的法规。它对当今社会条件下职业学校的办学条件、企业培训条件作了详尽的要求；对承认的13类约450个专业（工种）作了具体规定；对社会参与与监督作了全面系统的阐述。同时，对各类职业训练制度、组织、期限和考试制度作了原则性规定，野对原则教育研究工作作出了决定。依法发展，违法必究，法规体系的健全为职业教育体系的形成和良性发展奠定了法律基础。
二、多形式完备职业教育体系。战后，德国又建立了职业补习学校、继续进修学校等，组成了德国第二条教育途径，使德国职业教育具体实施形式多样。仅教育机构而言。它既有普通职业教育机构，也有训练残疾青少年的特殊职业学校，几乎社会上所有职业人才都可在相应的职业学校中得到培训。现有450个职业可培训后获得合格证书。就培训时间而言，有全日制、部分时间制；有白天授课也有夜间授课、函授等。修业年限1—4年不等，招生条件各异，办学既有私立的、公立的，也有企业单位独办的和企业联合办的。这种多样化的职业教育体系，为德国培训各级各类职业人才提供了可靠的保障。
三、建立“双元制培训体系”。德国建立有职前与职后教育相结合的双元制教育体系。有为适龄青年接受职业教育的学校，也有为在业人员进修提高的学校。它们之间相互补充、相互衔接，成为一个完整的职业教育网路，为广大适龄青年和就业人员提供了广泛的就业教育和进修提高的机会。为充分调动企业界的积极性，特别是中小型企业的积极性，德国采取职业培训与就业制度相结合的方法，促使各行各业都来办职业教育，广开了办学渠道，促进了配套的职业教育网的形成。由于职业培训与就业制度相结合，培训与直接的生产过程密切结合，可以利用企业的装置和人员条件，这样就节省了学校单独承担职业训练的情况下所需的人力、物力、财力。而学徒在训练过程中可以直接参加物质生产过程，既可达到理论联络实际的目的，又能为社会创造物质财富，从而也可以改善本身的学习和生活条件。
四、建立职教与普教相结合的教育体系。战后德国，职业教育并不是从职业学校才开始的，而是在中学就开始了职业预备教育。有了中学的预备阶段，职业教育不是突然进入学生的学习活动，这便于学生自然过渡。同时，又使普通教育与职业教育联络更紧密，成为一个有机整体。战前，德国实科学校的毕业生都直接就业。战后，由于普及义务教育水平的提高和有关法令规定，实科学校逐渐变为进入职业教育的一种预备教育阶段。后来又增加了主要学校作为职业预备教育。1969年设立的专科高中是专为进入职业教育而又想升入高等学校的学生创办的。后来设的职业完全中学也是如此，这两类学校的设立使普通教育与职业教育得到进一步的沟通。
五、建立系统的职业指导体系。 为了帮助学生在小学后定向分流，及在后来选择培训工种中作出比较适合的选择，德国各州相继成立了职业指导总局。德国的职业指导，从小学4年级就开始考虑学生适合上哪类中学。然后，经过两年的观察、定向，确定究竟上哪类中学。在中学里，再根据学生的具体情况进行指导。到9或10年级最后决定培训工种。这样经历6年左右的时间，让学生和家长反复了解扩大视野，比较世乎主动和灵活地确定将来从事的工作。时间是充裕的，指导也很系统。正是由于其完备的指导系统及良好的指导工作，才使得德国职业教育执行至今仍广受人们的欢迎。

学里的职业技术教育学怎么样

国家现在在大力的推崇职或歼业技术教育，所以说未来职业技术教育一定会和应试教育比肩的。职业教育学业会成为热门的课程。

职业技术教育发展前景怎么样？

一、从校企联合办学的现状看中等职业教育的发展前景重庆小天鹅集团是全国有名的民营企业，它的产业有宾馆、房地产、火锅店等，其中以火锅店为主要产业，占整个集团所有产业的70％。全国主要大中型城市的商业中心、繁华地带具有较大规模的小天鹅火锅分店五十多家，拥有员工五千多人。员工中15％拥有大专以上学历，而60％以上是中专、职高生，还有少部分的初中毕业生。从用人的角度看，该集团认为，大专以上学历的员工文化层次高，有发展前途，但不稳定，吃苦精神普遍较差，不愿意从基层干起。中专生、职高生多数有吃苦精神，心甘情愿从基层干起，当好服务员，稳定性强，有一定的领悟能力，有进一步发展的基础。一般干得好的中专生、职高生在二三年内就有可能升为领班、大堂经理等，发展得更好的升为部门经理、副总经理。而初中毕业的员工文化层次低，悟性差，提高慢。基于多年的用人经验以及社会不断发展进步提出的新要求，重庆小天鹅集团重视提高员工的整体素质，要求员工学历达到中等专业层次以上。为此，重庆小天鹅集团和包括我校在内的5所中等专业学校签订了联合办学协议。我们根据小天鹅集团的用人要求，设定专业，确定教学内容、办学形式，注重教学质量和学生技能素质的提高，为小天鹅集团培养输送大量适用的具有中等专业技术的服务人员。从这一例子可以看出，发展中等职业技术教育在服务行业存在着巨大的需求。
二、从重庆在西部大开发中的地位看中等职业教育的发展前景重庆市总工会对部分企业的调查表明，重庆企业职工的文化程度不高，技术素质较低。在生产操作人员中，初级技工占27.2％，中级技工占45.6％，高阶技工占19.6％，技师和高阶技师占7.6％。从这一比例可以看出，重庆市既缺乏各类高阶专门人才，也缺少大量中等专业技术实用型人才。人才素质的提高是西部大开发的关键，西部大开发，教育要先行，其目的就是要培养各类不同层次的人才，使其人才结构合理，整体素质提高。从中等专业技术人才上看，重庆的需求量也是巨大的。比如，庆铃国有企业所要的工人，就要求必须具备中等专业技术，有数控操作能力。为此该企业还与重庆大学签订协议，重庆大学每年专为该企业培养一批具有中等专业水平、掌握现代科学技术的工人。有了先进技术，有了一批高阶技术人才，同时具备大批能使用先进技术的工人，这样的企业才可能进一步发展，才不会在竞争中被淘汰。所以庆铃企业的经济效益在重庆是屈指可数的。总之，要使广大劳动者素质得以提高，把丰富的人力资源转化为人才资源，是教育责无旁贷之事。
三、从我国的国情看中等职业教育的发展前景我国现在的状况是农业经济、工业经济和处在萌芽状态下的知识经济等多种经济形式并存，不同的行业、企业的技术装备水平，产品技术含量，生产组织方式，自动化、机械化程度都大不相同，对人才层次、型别和规格的要求也是多样化的。随着科学技术的发展，我国产业技术结构呈现出提高的态势，但从总体来说，实现自动化和运用高科技的企业为数不多。因此在相当长的时期内，初、中级技术人才在我国仍然存在着巨大的需求。一个国家的经济发展和社会进步，不能忽视对劳动者，也就是大量操作人员的培养，必须注重提高劳动者的思想道德和科学文化素质。劳动者是知识、技术的载体，他们所掌握的科学技术知识越多，创新能力越强，其生产的能力也就越强。所以在现代社会，劳动者的素质，特别是劳动者的科技文化素质，成为一个国家经济增长和经济发展状况的决定因素。比如美国、德国是经济发达的国家，都对职业技术教育相当重视，劳动者的素质已达到了相当高的层次。我国与之相比还有很大的差距。就目前我国农业来看，也需要科技的支撑，也就是说农民也要具备一定的文化水平和科技水平。而我国的大多数农民只是初中以下文化水平或者是文盲、半文盲，因此要实现农业现代化，必须提高广大劳动者素质，这充分说明，发展中等职业教育在农村存在着巨大的需求。既使在高科技领域，高科技人才也是少量的，而绝大多数生产一线的操作人员是中专生，因此高科技领域也同样离不开中等专业技术人才。
从以上几个方面的分析可以看出，我国的中等职业教育在目前以及今后相当长的时期内具有良好的发展前景。

国家的确在大力推进职业教育，但是近几年的前景不是很好，关键原因不在学校，而在社会，在于国家的用人机制。我们都知道职业技术学校培养的学生多数是直接走入社会，进入工作岗位，主要应该是很多要求相对较低的专业技术岗位，但是纵观现在各种招聘，稍有技术含量的岗位都要求“大学以上文化”，很多岗位的要求其实并不高，可用人单位就要要求“大学文凭”。在一些单位内部，待遇并不完全甚至根本不和岗位、业绩挂钩，而是继续延用已经完全不合时宜的“论资排辈”，学历高者待遇就高，即使是在大学学历者当中，全日制毕业的待遇高于非全日制毕业生，“211工程”院校毕业生的待遇又高于其他院校毕业生……此外，社会上很多岗位现在强调“上岗证”、“资格证”，而这些原本是专业技术方面的考试，有很多却要求必须有“大学以上学历”，甚至有一些还要求“全日制大学学历”，对于很多专业技术水平已经达到要求的职校生和其他没有大学学历的人来说，连考试的资格都没有。
所以，职业教育发展受阻的原因并不在于这种教育的本身，而在于就业。由于在就业时存在上述种种学历歧视，职业教育很难有光明的前途。尽管国家在大力推进，尽管各方面在职业教育上的人力、物力投入不断增加，但是如果国家的用人机制、考核机制不进行根本改革、学历歧视不能打破，职业教育的春天就不会真正到来。

什么是大力发展职业技术教育方针

以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识，职业教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力明显增强。但从总体上看，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，发展不平衡，投入不足，办学条件比较差，办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要。为了进一步贯彻落实《中华人民共和国职业教育法》和《中华人民共和国劳动法》，适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，促进社会主义和谐社会建设，现就大力发展职业教育作出如下决定

我眼中的职业技术教育与学习作文800字

一听到“积极向上”这个名词，不由得令我心里一阵震荡。一想起现今社会的坏风气，不由得令我有一种羞耻感。现在的中学生也被这种坏风气所感染了，他们不爱学习，常常留连在网咖，他们也会佩戴现在所为流行的饰物，这也是人们所讲的“潮流”，也有很多中学生常常讲他们所谓的“哥儿们义气”常常打打杀杀，也常因为这样而影响校风，这样也对他们的前途非常不利的。这样，不由得令我想起一位积极向上的伟人，他，就是雷锋。 雷锋这个名字，相信大家都很熟悉吧。他，是为民为人的英雄，他乐于助人，勤劳上进，最重要的是他那一种积极向上的精神，这也是我们中学生所要向他学习的地方。 雷锋小时侯学习很差，但他没有因为自己成绩不好而继续沉沦下去，他不断努力，努力，奋斗，奋斗地学习。终于，他的成绩有所上升，他并没有因此感到骄傲，他还不断鼓励自己：“我要更加努力，我要继续努力”。到了四年级，他因为他所付出的努力，成绩已经成为了“班上之最”，很多的同学都很羡慕他，都向他学习。他非常高兴，但没有看不起同学，还常常帮助别人，帮同学解答他们的问题，他真是一个好学又乐于助人的好学生。 这仅是他小时候的勤劳好学一个方面，他现在还不断的增强自己的知识，他爱好学习，也很爱国，因此，他去参军，想报效国家，为国家出一份力。但在从军其中，雷锋发生了很多挫折，他并没有气馁，因为他绝对不会向困难低头的。 有一次体检，被发现雷锋的身高和体重都不符合参军的要求。雷锋并没有放弃，他苦苦哀求教官能收留他，他不断哀求，使教官被雷锋的坚持所感动，决定再取用他。还有一次军事的考试中，测试仍地雷，可是雷锋不合格，因为他身子太弱了，没有力气，同连的人都嘲笑他，说他没用。但雷锋没有被他们的嘲笑而认输。他不分昼夜、不断地练习，手也被弄伤了，但他没有放弃，继续练习，终于，他战胜了失败，成功合格，同连的人从此再也不敢嘲笑雷锋了。而且，在从军当中，他勤劳好学的读书习惯仍然没变，他酷爱读一些革命性的读本，令他的知识更加广阔。 在我眼中，雷锋不仅是一个勤劳好学的人，也是一个为人忠诚纯正，学习积极向上，常常以助人为快乐之本的人。而且，他的一生是有方向，有意识地前进的，是没有彷徨，没有矛盾。我觉得如果雷锋再次选择他的人生的话，我想他仍然会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。这样拥有积极向上的精神的人不多，我们应该为雷锋感到庆幸。从中，我们还要学习雷锋的爱国、为国的精神。 雷锋，他是我值得敬佩的人，我们要学习他那种积极向上，乐于助人，勤劳好学的精神，我们要为此而感到骄傲！

为什么要大力发展职业技术教育

我国正处于经济发展的瓶颈阶段，急需进行产业升级和技术转型，在这样的大背景下，中央提出大力发展职业教育，就是要为产业升级转型提供高素质的技术人才，为国家未来发展储备人才资源。

什么叫职业技术教育管理?

潍坊工商职业学院是山东省 *** 批准、教育部备案的全日制普通高校, 实行省市两级管理, 以专科层次的职业技术教育为主，集大专教育、中专教育、远端教育、成人教育、教师教育、社会培训于一体。学院目前占地450亩,建筑面积11.5万平方米，在校生10000多人。学院有教职工500多名，其中全国优秀教师2人，教授、副教授、高阶专业技术人员128人。山东大学、山东理工大学、中国石油大学、鲁东大学、潍坊学院等高等院校的16名原副院长、教授坐校指导，18名全国知名职业教育专家任长期顾问，定期到校指导、调研。原山东工业大学刘玉柱教授友情出任学院名誉院长，原鲁东大学邵英起教授出任学院教学副院长。学院积极推进与各高等院校的合作交流，与山东大学、中国海洋大学、山东理工大学、山东科技大学、鲁东大学等建立了密切的合作办学关系。 学院建有多功能闭路电视双向控制系统，多媒体电教系统、校园计算机网路；建有数控机床、普通机床、电机自动化、服装、纺织、感测检测、建筑、汽车维修、语音、PLC程式设计、微机、工程检测等53个实验实习室，图书馆藏书16万册；设有全国计算机等级考试考点、全国英语等级考试考点、山东省职业技能培训鉴定基地、潍坊市会计人员继续教育培训教学点、诸城市建筑岗位培训中心等机构。学院兴学育人，成绩斐然，赢得了社会的广泛赞誉，得到了上级主管部门和社会各界的普遍好评。先后荣获“山东省职业教育先进单位”、“山东省教书育人先进单位”、“山东省教学工作先进单位”、“山东省学校民主管理先进单位”、“山东省德育工作先进单位”、“山东省学校管理先进单位”、“山东省绿化美化先进单位”等多项荣誉称号。
学院开设会计电算化、商务英语、服装设计、计算机应用技术、机电一体化技术、建筑工程技术、应用电子技术、数控技术、汽车检测与维修技术、现代纺织技术、建筑装饰工程技术、工程造价、经济管理、电气自动化、计算机资讯管理、模具设计与制造、食品营养与检测17个专业，招生物件为普通高中、普通中专、职业中专应往届毕业生，学制三年；下设中专部（潍坊市经济学校）招生物件为初中应往届毕业生，学制三年，同时开设远端开放教育班（含本、专科），承担诸城市中小学教师和教育干部的培训任务。
学院坚持科学发展观，以发挥区域优势，服务当地经济为宗旨，以培养技能熟练、职业道德良好、具有创新精神的高等专业技术人才和管理人才为目标，致力于规模、结构、质量、效益的协调发展。根据区域经济建设对人才的需求，加快基础设施和内部设施的标准化、规范化、现代化建设，力争达到一类院校的设定标准，计划5年内占地达到1000亩，建筑面积达到26万平方米, 招生专业达到30个，在校生达到15000人。努力把学院建设成为特色鲜明、综合型、开放型、外向型、创新型的高等院校。

职业技术教育与职教论坛哪个好

两本杂志都是北大核刊，但是职业技术教育从92年至今一直都是，而职教论坛92年是北大核刊，之后一直不是，到了2008年至今又是了，所以相对而言，应该是职业技术教育更好些，而且职业技术教育的影响因子也高于职教论坛。

职业技术教育管理毕业论文

毕业设计可不能马虎，网上下的那种当然是不可以用的，但是要人帮忙写，那很费时间的，为什么不去专门做论文的网站看看呢，不要买成品，不要买网上有的，不知道多少人买过，这样老师很容易发现,那样又要重新写的，建议你还是自己写，确实写不到，找人代写，我之前就是找人代写的，因为自己写的，导师一直不让过，后来朋友介绍去一家品学论文网，让他们代写，一次就过了，很是感激，你也去咨询一下品学论文吧