中职职业学校专业设置优化 中职学分制 “学分制”优化中职学校管理

2001年教育部在《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》中指出“中等职业学校要开展学分制的试验，改革教学组织和管理制度，使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择课程和学做锋悉习时间”。随后，一部分中等职业学校相继实行了学分制管理。中等职业学校实行学分制，更新了学校的管理观念，增强了学校办学的灵活性，提高了学校教育资源的利用效率，从而优化了整个学校的管理。

更新了学校管理观念

学分制是一种以学生为导向的教学管理制度。它是以学分来计算学生的学习分量和学习成效的，规定一般课程16－18课时为1个学分，即每学期的某门课程的周学时数就是该课程的学分数。与学年制相比，学分制使学校的管理落实到每一个学生，真正体现了学校管理为学生服务的精神。实行学年制，一个专业的学生有固定的课程、固定的学习模块、固定专业, 而实行学分制打破了以上的固定模式, 由定量变成了变量, 由一个班一个变量改为一个学生一个变量的管理。学分制的实施不是简单地将百分制换算成学分，不仅仅是教学管理操作程序的设计，而是对学校教育观念和学校管理理念等深层问题的更新。
为了使学生的学习计划符合学生的实际，一些学校引入了“导师制基衫”，从学生一入学开始，就为学生配备了指导教师，并且跟踪指导学生直到学生毕业。指导教师不仅要负责指导学生如何根据自身条件和市场需求选好课程，而且要负责对学生在校的学习、生活进行指导。这样，指导教师与学生的个人接触的频率就会提高，从而有利于增强对学生管理的针对性。实施学分制，要求学校开设多种类、多层次的选修课，必然对传统的单一学科型教师提出更高的要求，它要求教师不仅要熟练掌握本专业的知识、技能及其发展动态，而且要学习与本专业相关的、交叉的以及一些其他新兴领域的科学知识与技能，以保证所开设的选修课系列化、规范化、模块化。这样可以促使教师更新教育理念、提高教学水平。在实行学分制的学校，学生选课必然要选教师，这样必然会充分地调动教师的积极性，提高教育水平。
此外，学分制建立起了一种激励的导向和管理的制约机制，有利于推动学校素质教育的实施。实行学分制的学校可以根据实施素质教育的需要，适应现代科技和社会发展对人才的要求，对课程体系进行改革，增设反映现代科技成果的拓展型课程和注重社会实践能力的研究型课程，在保证学生达到基本教育目标的同时，为学生的发展开辟新的学习天地。江苏铜山县张集职业高中在学生选课、选教师前，利用3周时间让学生试听备选课程，然后进行选修，结果有的教师所教课程选课学生是原先的3倍之多，有的教师所教课程的选课学生则寥寥无几。试行学分制突破了多年以来困扰教师的学生管理问题，既给教师提出了新的挑战，也明确了教师新的努力方向，对练就一支优秀的教师队伍起到了更重要的作用。

增强了学校办学灵活性

学分制不是以固定的总学时、修业年限来计量学生毕业所要达到的学习量，而是以学分为单位衡量学生毕业所要达到的学习量。这种课程管纯乎理制度具有较大的灵活性。首先，实施学分制，学校可以根据劳动市场的需要和本校的实际重构新的课程管理方案，而这种重新构建将直接增进课程对学生的适应性；同时，学校可以发挥自身的优势开发校本课程，形成学校的办学特色。其次，针对职校生个体差异明显的现状，学校可以在某些学科采取分层次教学措施，分层要求，分层授课，分层考核，并对参加文化课低层次学习的学生安排技能性较强的选修课，使这些学生能够获得规定的学分。学生获得与所学专业相关的教育局认可的职业资格考试证书或通过高一层次的社会化考试，可申请免试与所学专业 教学计划 对口的课程，经学校审核后，可以获得相应学分。

更好地发掘了学生潜能

实行学分制的中等职业学校不仅增强了学校的办学灵活性，还有利于中职学校更好地对学生因材施教。实行学分制，学生个性与差异、自主学习的权利将得到更多尊重，有助于提高学生的学习质量。对学生来讲，实行学分制后学有余力的学生，可以根据自己的兴趣特长，深入钻研和加宽选修某些课程，甚至参加社会等级证书考试，获得奖励学分。更加优秀的学生则可以通过特长认定，获得进一步深造的可能。据调查显示，95%的学生认为自己选择课程学习对提高学习兴趣有一定帮助，69%的学生认为自己具有了学习自主权。
首先，实行学分制的学校可以根据学生的实际文化程度和劳动就业需要，调整文化基础课的教学目标。允许学生根据学业进展情况对基础课程进行多次选择。学校根据行业发展、企业需求和就业市场的变化，在专业大类下设置多个专门化方向，各专门化方向的专业选修课程作为限选课程；同时跟踪社会发展和科技进步的趋势，依据学生的兴趣和爱好，开发丰富多彩的任选课程。鼓励学生跨专业、跨学校选修课程和参加社会培训与认证考试。
其次，学分制有利于学生根据自己的实际情况合理安排好自己的学习计划。比如，学生可以根据自己的实际情况和学习兴趣，选择适合自己的学习模块。专业基础好又学有余力，打算职校毕业后继续深造的同学，可以选择文化模块；文化基础薄弱又希望早日就业的，可以选择技能模块。同时两个模块的教学都要保证必要的教学内容。实行学分制的学校改革了评价学生学习质量的方法，用绩点分代替成绩分，形成用学分和绩点分双重指标来评价学生学习数量和质量的体系。学生根据自己的实际情况来选择学时和课程，达到真正学有所好、学有所成。

提高了教育资源利用率

学分制建立了校际之间、相近专业之间、学历教育与职业资格培训和各种短期培训之间学分相互承认的机制，提高了整个社会教育资源的利用率。在过去，学校重复开设课程的现象并不少见，即使同一内容，在类似课程中反复讲，会在一定程度上造成教育资源的浪费。实行学分制后，学校可以避免课程重复开设。在课程安排上，学校可以优先安排那些学有专长，有丰富教学和实践经验的教师担任课程教学任务。这样做，既提高了教师对课程的重视程度，又从根本上保证了课程的开设质量。对学生而言，实施学分制意味着每个学生都可以拥有一张不同于他人的选课表, 这张选课表出自学生自己的选择和设定, 最大程度地体现了适合学生本人特点的学习内容，更容易激发学生的学习主动性。比如，南京莫愁中等职业学校积极推行学分制，开设了内容涉及文字、趣味数学、营养知识、计算机编程、摄影、书法等近二十门任选课，每位开课教师提供完整而详细的选修课教学方案作为选课指南，供学生按照自己的兴趣、爱好自由选择。
中等职业学校实行学分制后，为满足学生选课的需求，必然会整合区域内的教育资源，发挥教育资源的整体优势，实现教育资源的共享。跨校、跨专业、跨年级选课成为不少实行学分制学校的成功经验。上海市卢湾区各职业学校，在教育局统一安排下，充分发挥各校师资和专业的特长，开设了外语、网页制作、办公设备、烹饪等校际选修课；上海市信息技术学校将选修课分为专业、项目、兴趣、社团四大类，最多时,校内同时开设60门选修课和18门远程教学课程；厦门市开设了24门市级选修课，7所职业学校的952名学生报名，实现了职业学校间的跨校选课。