企业对职业学校专业评价 对职业教育的认识和建议1000字。

职校教师下企业实践是推进师资队伍建设的重要内容，也是深化职业教育改革与发展的突破口。去年，教育部、人社部等国家七部委联合印发了《职业学校教师企业实践规定》（以下简称《规定》）的通知，就职业学校教师企业实践进行了明确规定。细致学习《规定》，可以发现几处明显的突破：一是《规定》进行了系统的制度化设计，弥补了以往只在教育内部规范教师企业实践的欠缺；二是抓住了职业学校“双师型”队伍建设的根本；三是该制度设计更具科学性和可操作性，将实践时间和国家教师继续教育制度相衔接，兼顾了不同专业的特点；四是就如何有效推进实施提出了具体、有针对性的措施，包括：企业实践专项、教师实践的保险购买安排、大型企业遴选试点、过程和结果的考核评价等。

回归现实，尽管当前不少职业学校都有关于教师企业实践的规定，但执行过程中也凸显了很多问题，包括时间问题、经费问题、监督管理问题等，教师企业实践沦为“走过场”。笔者认为，要让职校教师企业实践变得可行、长效，必须多方联动，积极探索和推进教师赴企业实践的各项举措。

完善保障条件

为教师赴企业实践“自觉化”提供原动力

教师企业实践应遵循针对性原则、实践性原则和主动性原则。首先，在确定人选方面，学校应当考虑专业需求、教师需求，优先选择重点建设专业的相关教师，同时兼顾差异。在选择企业方面，要考虑到企业与专业的匹配度，尽可能地选择与学校教学、科研发展紧密联系的企业，遵循不同职业背景下教师专业发展和职业成长的规律。其次，在经费保障上，学校要落实保障教师企业实践的经费及企业实践过程中的相关待遇。学校可以设立教师企业实践专项经费，明确规定教师实践期间，校内教学工作量津贴参照相应职务教师标准予以发放，同时给予赴企业教师交通、食宿等补助，从而实现教师企业实践的自觉化，形成自我驱动、良性运作的动力机制，满足教师赴企业实践的需求与期待。

强化制度性建设

为教师赴企业实践“成御喊效化”提供保障

加强教师企业实践管理，完善职校教师赴企业实践制度是保证实践效果的必由之路。首先要制定日常管理制度。学校有必要制定教师赴企业实践制度实施细则和管理办法，从制度、机制层面规范教师企业实践行为，确保工作的顺利开展。再者，制定评价考核机制。开展多方评价，注重教师企业实践的过程质量监控，确保预期目标的实现。一方面考核部门要对教师实践期间的实践过程进行不定期抽查和督查，重视过程管理的激发性与交互性，以此建立教师赴企业实践考核等级制度，避免考核评价环节中的不严谨情况。另一方面，强调企业对教师实践的综合评价，明确教师赴企业实践的社会目的，重在考察教师在企业的工作态度等。此外，对于实践期间表现出色的教师，如攻克企业技术难关、参与企业产品开发等，学校应当根据其在企业的工作量和贡献大小举绝给予一定奖励，为教师赴企业实践成效化提供切实的制度保障。

深化校企合作

为教师赴企业实践“合作化”提供平正拆姿台

教师赴企业实践不仅是提升专业素养的有效途径，同时也是深化校企合作，促进产教融合的重要载体，有利于双方畅通校企合作渠道，建立长期稳定、互惠互利的合作机制。首先，教师应当充分发挥自身的专业优势，帮助企业解决产品和技术研发中的难题，为企业提供技术和智力支撑。其次，企业应充分认识到教师企业实践长效合作机制的建立为自身带来的价值，为教师实践提供平台支撑。再者，学校应基于教师企业实践与学生顶岗实习管理的共性进行并轨设计，充分发挥和拓展教师企业实践的功能，为教师企业实践“合作化”提供强有力的现实依据。最后，政府作为协调校企合作的第三方，必须多方统筹，推动校企合作深入开展，不断弥合企业和学校双方的角色差距，为教师企业实践“合作化”搭建桥梁。

建立长效激励机制

为教师赴企业实践“常态化”提供保障

对于教师，一方面学校应当建立科学合理的奖惩激励机制，将教师企业实践工作纳入绩效评估考核体系，作为绩效考核、教师聘任、职称评定、评奖评优的重要指标和依据，让教师意识到实践的意义与重要性，充分调动教师参与企业实践的热情与积极性。另一方面，各地政府应当结合本地区职教师资紧缺的实际，以教师编制管理制度改革为切入点，以增加专业教师为重点，改变因教师短缺而影响教师赴企业实践的现状，鼓励学校适当采用空编运行的方式，缓解工学矛盾，为教师赴企业实践提供人力支持。

一、职业教育学生学业评价体系的问题

1.对学生的考核评价标准、主体过于单一。近几年，虽然有一些院校也在不断加大实践操作课在教学过程中的比例，可是评价标准过于简单，没有真正修订出与职业能力和职业素质与岗位相适应的评价标准，因此，未到达应有的效果。职业教育对专业课教师要求具备两方面的素质和能力，既具有较高的专业理论水平和教学、教研能力，又有熟练的专业实践技能以及指导学生创新的能力;既要熟悉本专业领域对从业人员的各方面要求，也要了解本专业的发展动态。调查显示，职业院校相当一部分专业课教师长期脱离企业实际，大多数教师不曾跟随学生到企业参与实习指导。一些职业院校对学生学业评价的主体仍然是教师，在评价学生学业时，不能给学生发展提出针对性的建议。职业院校教师自身的素质与能力的差异，直接影响了学生职业能力水平的提高。

2.学校评价与企业对学生的能力要求不一致。近几年的招聘会上发现，众多企业在招聘毕业生时，招聘人员不再看重学生的学业成绩，磨正而是使用一套自订的标准考查学生的能力，学校评定的学生学业成绩对企业招聘而言，仅仅只是参考。对企业来说，他们重视的是学生职业基本素质、基本能力等。以上问题，成为影响以培养学生职业能力为核心的育人模式发展的主要矛盾，要解决这些矛盾，必须建立有利于学生提高就业竞争力的学生学业评价体系，保证职业教育人才培养目标的实现。

二、“三评合一”学生评价模式

1.具体含义。逐步建立以行业企业为主导，推行以能力为核心，探索以学生课程考试与计瞎喊悔算机应用专业(中级工)职业资格(国家标准)鉴定结合的职业能力评价、校内实训与校外顶岗实习结合的职业技能评价、社会和企业对学生反馈意见结合的基本素质评价的“三评合一”学生评价模式。

2.评价要素。(1)建立以计算机应用(中级工)职业资格鉴定和课程考核结合形成的职业能力评价要素;(2)建立与企业共同制定校内实训、企业顶岗实习等环节的评价标准，以实训实习过程的操作能力、生产能力、生产组织与管理能力等作为考核要求，形成校内实训与校外顶岗实习结合的职业技能评价要素;(3)通过企业调查、社会反馈形成的社会和企业对学生反馈意见结合的基本素质评价要素。通过者三个评价要素的建立和完善，建立计算机应用技术专业“三评合一”学生综合评价体系，为进一步提高计算机应用技术专业人才培养质量提供可靠的学生评价长效机制。

三、主要环节

(一)职业能力评价

1.计算机应用(中级工)国家职业标准。计算机应用(中级工)职业资格鉴定是依托人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心按国家计算机信息高新技术职业标准执行的，对从事计算机的操作工(中级工)，除要求能遵守职业道德基础知识、掌握必备的计算机应用基础知识外，还应当具备从事计算机操作的基本技能，其计算机应用(中级工)职业资格鉴定技能要求为：《国家职业标准》。制定课程考核与国家职业标准内容相衔接的学生职业能力评价标准。依据国家行业职业标准，结合企业岗位标准，深刻分解计算机应用技术专业岗位标准所要求的职业能力，对照国家职业标准，把相关的职业能力的要求内容融入到课程和教学中，建立体现职业岗位能力要求的项目化课程，形成计算机应用技术学生评价考核机制，使考核既要与国家职业技能鉴定标准相衔接，又要充分体现行业企业岗位职业能力的实际要求。项目化课程考核标准及方法由学校教师和行业企业专家、技术人员共同制定，全面考核学生的学习情况渗轿和职业能力水平。考核与评价要坚持结果评价和过程评价相结合，使考核与评价有利于激发学生的学习积极性，有利于提高学生的学习兴趣，有利于学生健康发展。

2.考核评价方法。根据以“能力为核心、项目为载体、学做合一”的计算机应用技术专业技能人才培养模式，确定课程考核与职业技能鉴定标准相结合的考核评价方法。考核评价方法以教学项目为单位，每完成一个教学项目，由教师、学生共同参与考核评价，各项目成绩按考核评价标准要求，按比例计入总成绩。主要考核学生操作规范、学习态度、专业知识、专业技能、职业道德和职业素养、与人沟通能力、创新能力、自学能力、表达能力、方法能力等。

(二)职业技能评价

1.校内实训与校外顶岗实习内容对接。结合国家职业标准，结合实际需要，邀请相关的行业企业专家、技术人员和教师共同分析行业企业计算机应用岗位所需的操作技能，据此，制定校内实训与校外顶岗实习相对接的学生实校内训评价标准。

2.校内实训和校外顶岗实习考核评价。依据校内实训与校外顶岗实习内容的对接制订学生实训考核评价标准。根据行业企业岗位技能标准需要的知识、技能和素质，加强校内实训，实现课堂学训与实训地点的一体化，保证学生校内实训与实际工作的一致性，使学生在校的理论学习、基本技能训练与在行业企业的实际工作有机结合起来，并通过技能鉴定，能够培养出最大程度满足行业企业需要的技能型人才。

(三)基本素质评价

企业调查、社会反馈形成的社会和企业对学生反馈意见结合的基本素质、职业能力、职业技能的评价基本素质、职业能力、职业技能的评价主要包括学生在企业的思想品德、敬业精神、工作态度、协作精神、基本知识、专业知识、操作技能、创新能力等，反映学生如何做人做事的基本能力。

四、总结

考核学生的学习要突出技能，促进学生课程考试与职业资格鉴定的衔接。以国家计算机信息高新技术考试模块作为计算机应用技术专业学生评价标准，弱化以传统的考试成绩评价学生;建立用人单位与社会反馈机制，收集毕业生对岗位的适应性、毕业生工作能力和知识结构的合理性等信息，将企业对学生的满意度和社会对学生的认可度纳入学生综合评价体系，最终形成学校、企业、社会“三评合一”的学生评价体系。建立以能力为核心，学校、企业和社会共同参与的评价模式。构建与学生评价模式改革相适应的教学运行机制与质量评价体系，全面提高人才培养质量。

职业技术教育是对受教育者在一定水平的教育基础上所进行的专业知识和技能、技巧的教育。它的特点是强调职业道德培养，着重进行适应社会发展和生产发展的实践动手能力的技术培训，是一种实用性很强的职业技术、技能教育。在国家政策的支持下，我国的高等职业技术教育取得了较快的发展；但在充分肯定成绩的同时，必须清醒地看到职业技术教育发展中还存在着很多困难和问题；从当前情况看，要办出受企业欢迎、社会认可、群众满意的职业技术教育，还有很大差距。因此，必须把职业技术教育作为国民经济发展的重要基础，作为教育事业发展的优先领域。
一、 发展职业技术教育的重要意义
纵观近代以来职业技术教育发展史，可以得出一个基本结论，这就是：职业技术教育是劳动力生产和再生产的关键环节，是教育体系与经济社会发展对接的重要枢纽，是一个 国家和地区 现代化的强大动力。因此，大力发展职业教育，是一种长远、积极的就业支持政策，有利于拓宽就业渠道和增加就业岗位，可以提高劳动者的就业能力和适应职业变化的能力，实现劳动力资源的重新配置和调整，促进劳动者再就业，化解 社会矛盾 ，意义十分重大。
二、 当前职业技术教育的现状
20多年来，我国的职业技术教育事业得到了较快的发展，已初步建立起具有中国特色的初等、中等和高等职业技术学校，又有与普通 高等教育 、成人教育相沟通的职业教育体系。在国家政策的支持下，我国的高等职业教育取得了较快的发展。2004年高等职业教育招生达到237万人，占整个高校招生总量的53%，高职高专招生总量已经超过了本科。在这种形势下，截止到2005年，全国具备颁发学历资格的普通高职院校达到1078所。但中等职业学校的发展却 不容 乐观，自1999年以后高等教育招生人数的急剧增加，拉动了以升学为主的普通高中教育的发展。1998年全国普通高中招生数为359.6万人， 2004年增长到821.5万人，增幅达128.4%；而同期承陪胡担技艺型、应用型人才培养的中等职业学校，招生数由519.5万人增加到548.1万人，增幅仅有5.5%， 中等职业教育 招生总数的比例由占高中阶段的59.1%下降到40.0%。更令人担心的是，在全国农村高

中阶段教育中，接受普通教育与职业教育的人数比例相差极大。并且，有资料显示，我国现有技术工人7000万人，其中 高级技工 只占3.5%，即使是全国最大工业基地上海，高级技工的比例也不足7%，与 发达国家 高级技工占40%的水平相比相差很远。并且现有的技工大多年龄偏大，一部分青年工人的技术水平又达不到规定的标准。而在上亿的农民工里，技术熟练的工人所占的比例很低，有受过专门技术培训的仅占12.5%。
三、 我国职业教育发展中存在的问题
从当前职业技术教育的现状的来看，发展职业教育，培养技工人才是当务之急。但是，我国职业教育发展的历史短，起点低，再加上各级政府及教育工作者对职业教育缺乏足够的认识和重视，从而造成我国职业教育仍存在很多问题。
（一）人们对职业教育的认识存在偏差
长期以来，受中国传统“精英教育”的影响，人们对职业教育的认识存在偏差，认为职业教育是低水平、低层次的教育，是上不了普通高中和普通高校的学生迫不得已的选择。在农村，农民对职业教育也没有深入的认识和理解，他们还没有真正形成依靠科技致富的意识，因此，不愿把子女送入职业学校就读，他们希望子女能够考上大学，出人头地，摆脱贫困。随着高等教育办学规模的不断扩大，社会上出现了“普高热”现象，普通高中的招生人数不断增加，而职业学校却出睁山现招生困难的态势，特别是农村职业学校的生源更为短缺，即使招了一些学生，其生源的素质也是相对较差的，这直接影响到职业学校在社会上的声誉。
（二）职业教育投入少，办学条件差
目前，我国职业学校的经费短缺现象严重，国家财政预算内事业费只能基本保住人员经费，甚至有些学校连保工资都困难，更难以发展职业教育。由于办学经费紧张芦早拦，造成许多学校连培养学生职业技能所需的最基础的设施和设备都没有。同时，由于经费紧张，不但教师没有机会出去进修，而且连学生必要的实习也无法实现，而这一情况在农村职业学校中更加突出。在教育工作上，有些领导对普通教育、职业教育和成人教育不能做到统筹兼顾、共同发展，甚至有的地方政府对农村职业教育不但不安全配套经费，而且连专项经费也很难保证。再由于部分职业学校教师的专业素质偏低，很难把先进的科技成果引入教学中，造成了职业学校开设的课程不能适应学生升学考试和就业的需要，这不但影响了职业技术人才

的培养和职业学校自身办学的吸引力，而且也 挫伤 了广大学生和家长的入读信心。
（三）就业形势严峻
职业教育是以就业为导向的教育，目前我国高等教育已呈现大众化的趋势，大学毕业生数量迅速增长，同时， 产业结构 调整和 国企改革 ，使企业向社会释放了大量的多余劳动力。据统计， 20世纪90年代后期失业人口已达1200万，过剩的失业、待岗人群挤占了职业院校毕业生的就业空间。现今毕业生就业难已经呈现出两个向下的趋势，一个是就业率降低，一个是起薪点降低。毕业生就业难折射出我国经济发展中一个深层次的问题—“资源错配”，即经济资源在一些人为因素的作用下，违背了 市场经济 的规律，片面流向重型产业和 劳动密集型产业 ，而知识型服务业则处于低迷状态。特别是2001年之后，在低利率、低汇率政策扶持下，重型产业加速发展，工业对 经济增长 的贡献中，近3/4来自重制造业。这种产业结构失衡反映在劳动力需求结构上，就是“白领”岗位需求相对不足，而对蓝领型岗位却有着旺盛的需求。因此，才会出现大学生就业难、大学生工资不如农民工等新的“脑体倒挂”现象。
（四）职业教育改革缺乏力度
目前，虽然职业学校都在不断调整自己的办学方向和专业设置，及时适应市场对职业技术人才的需求，但仍有相当多的学校办学模式相对单一，专业结构不合理，缺少本校的办学特色和活力。有的学校领导的职业教育观念陈旧，不思变革，有的学校专业课程和教材内容不能较好地反映最新的科研成果，教师的 教学方法 手段相对落后，特别是青年教师的专业技能和实践操作能力不强。再者，职业学校内部缺乏沟通，专业设置重复，资源不能共享，特别是农村职业教育人才培养目标与农村经济发展的实际需要相背离，培养出来的学生，实践动手能力差，没有学到科技致富的真本领，在农村经济发展中发挥不了应有的作用。
（五）教育教学与社会需求相脱节
职业学校培养目标存在短期行为，一些学校不能随着社会的发展及时完善培养目标。不能根据市场需要及时调整专业设置，专业结构不尽合理，对市场的适应性较差。热的专业过热，供过于求；冷的专业过冷，虽社会急需，但无人问津。培养目标和课程设置之间、课程设置和岗位群的知识能力要求之间出现脱节，毕业生的岗位适应性差影响了办学的质量和声誉。同时，课程教学内容陈旧，缺乏

时代特色。职业教育存在着重理论、轻实践，重知识、轻能力的现象。四、职业技术教育的发展趋势
（一）在规范化建设方面，职业技术教育逐渐体系化
早在1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》就要求“逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理，又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系”。经过多年的改革与发展，我国的职业教育基本建成了具有中国特色的，初等、中等、高等相互衔接，专业配套，结构合理，形式多样，又与普通教育、成人教育相互沟通、协调发展的体系。
职业技术教育体系在纵向上的几个层次自行衔接，横向上又与普通教育相互沟通。
① 初等职技教育，培养熟练工、初级技术工人。
②中等职技教育，培养中级技术工人、初级的技术员、专业人员、管理人员。③高等职技教育，培养中级以上的技术人员、专业人员和管理人员、技师（或高级工）和智能型操作人员，招收高中毕业生和中职技校的毕业生。同时规范了中等和 高等职业学校 的名称，并体现了职业特点。职业教育的发展，既扩大了我国教育的总体规模，也使我国教育结构得到了历史性改变，特别是中等职业教育的发展，优化了高中阶段教育的结构。
（二） 在管理体制方面，在中央统一领导下，逐步加强了地方政府对职业技术教育的统筹和管理权，扩大地方政府的管理职权是教育体制改革的趋势，对职业技术教育更为重要。我国经济发展的一个重要战略趋势是发展区域经济，即要求在一个经济区域内，充分利用本地区的自然资源、经济资源和劳动力资源，以自己特定的文化、教育、科技水平，实现资源的最优配置，构建起体现本地区产业和技术特色的经济结构和管理体制，推进本地区经济的迅速发展。职业技术教育要服从并服务于区域经济的发展，必须受地区的统筹和管理。
2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确提出要加强地方政府对职业教育的统筹和管理权，要求地方政府要统筹规划，促进本行政区域内职业教育与其他各类教育协调发展，建立多渠道筹措职业教育经费的机制，组织动员社会力量举办职业教育；要整合和充分利用现有各种职业教育资源，打破部门界限和学校类型界限，积极发挥市场机制的作用，提高办学效益，优化职

业学校布局结构。
（三）
在办学体制方面，鼓励和支持民办职业教育发展，形成了职
业教育多元办学的格局长期以来，我国职业教育办学体制的特征是在计划经济体制下形成的以政府包揽办学和单一计划办学。社会主义市场经济体制建立、所有制结构的变化，对职业教育办学体制的影响是直接和具体的，要求职业教育办学的主体由政府或国有经济向公有制为主、多种所有制共同参与转变，同时使公民个人、合资企业等成为办学主体的需求成为现实。办学主体多元化和办学形式多类型是办学体制改革的核心与关键，办学主体决定着办学的管理主体与投资主体。因此，深化职业教育办学体制改革，形成政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与的多元办学格局，逐步建立与经济多元化和办学主体多元性相适应的职业教育办学体制是职业教育办学体制改革的目标。
作为发展中的人口大国，我国公共财力有限，用于教育方面的支出更是难以满足教育发展的需求。穷国办大教育的基本国情还没有从根本上改变，这就需要调动社会力量来承担更多的任务，这也为民办教育机构的发展提供了广阔的空间。民办教育机构具有鲜活的办学理念、高效的运转管理体制和富有活力的激励机制，民办职业教育市场的开拓，是对公办职业教育的有益补充，多样化的教育供给扩大了职业教育资源，也扩大了受教育者的选择范围。为调动社会力量参与职业教育办学的积极性，政府在坚持科学引导、加强管理的同时，有责任制定一系列政策措施加以扶持、资助，政府的扶持资助将是提高社会力量办学质量的有效手段。

对学校教学工作的意见
为深入贯彻落实各级职业教育工作会议精神，大力培养高素质劳动者和技能型人才，更好地适应我市经济和社会发展的需要，现就进一步加强职业学校教育教学工作提出如下意见。
一、指导思想和目标任务
坚持以科学发展观为指导，按照“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，进一步整合职业教育资源，优化专业布局结构，改进教学内容和方法，强化师资队伍建设，改革人才培养模式，全面提升教育教学质量和办学效益，推进职业教育内涵式发展，争取用三至五年的时间，在全市建设一批骨干专业，建设一批高标准实训基地，打造一支高素质师资队伍，培养一大批高素质技能型人才。到2010年实现职普比例1:1，到2012年职业学校在校生规模达到8000人以上，毕业生优质就业率90%以上，对口高职达线率90%以上，技能大赛参赛获奖率75%以上，职业技能鉴定中级合格率85%以上，逐步探索形成符合我市实际的职业教育发展成功模式，构建职业教育强市，进一步增强为当地经济和社会发展服务的能力。
二、以提升学生综合职业能力为核心，全面深化教学改革
（一）规范教学计划管理。实行各专业实施性教学计划审批备案制，各学校要根据中等职业学校专业教学指导方案和国家职业资格标准，依据教学大纲，认真组织制定各专业、各学科详细具体的学期教学计划，报经教体局批准后严格实施。
（二）加强教学常规管理。教体局制定《职业学校教学常规管理办法》和《职业学校课堂教学评价细则》，对教师备课、上课、作业批改、检测等各个环节，确定统一规范和要求。学校要建立教学常规检查制度，每学期进行量化考核，作为教师业绩考评的重要依据，并要加强各专业实践和实训教学环节的管理，确保各项教学规范落到实处。同时，要加强教科研工作，充分发挥市级兼职教研员作用，定期组织集体培训、集体备课、同课题研讨，定期组织各类优质课、公开课比赛和教学常规评比活动，进一步促进教学水平的不断提高。
（三）实施分层分类教学。坚持面向全体学生，坚持因材施教，针对学生“升学”和“就业”两种不同发展方向的需求，针对学生文化基础和个体差异，合理把握教材难易度，积极实施分层分类教学，为学生的专业学习和终身发展奠正猛定坚实基矗要科学合理地安排公共基础课程和专蚂衫业技能课程，公共基础课程教学要在坚持“必须、够用”原则的基础上，适时调整教学重难点，满足学生发展的不同需要。专业技能课程教学要按照“学科本位向能力本位转变”的要求，结合行业最新发展，及时调整课程设置和教学内容，把知识传授与能力培养紧密结合起来，促进学生专业化发展。
（四）强化专业技能教学。一要改进教学方法。要把“项目教学法”、“模拟教学法”、“案例教学法”等适合职业教育的教法引入专业教学中，激发学生独立思考和创新意识，实现“学中做，做中学”，培养学生自主学习和勇于实践的能力。二要探索实施模块化教学。即根据企业岗位需求，对部分专业（工种）理论课和技能训练课进行优化整合，形成相应专业（工种）技能教学模块，让学闷清腔生边学理论边实践，逐步达到国家职业技能标准或行业技能标准。2010年，首批在计算机、数控技术应用、电工电子、服装专业实施模块化教学，第二批在汽车维修、旅游服务、烹饪、建筑、幼教等专业实施。2011年，对专业模块教学案进行归纳整理，形成校本教材。各学校要加强对模块教学组织实施，每个子模块结束后均要进行1次自测，教体局将每学期组织阶段性随机抽测，测试成绩作为考评学校的重要指标。三要大力开展职业技能竞赛。要把技能竞赛作为促进学生就业的重要抓手，以赛促教，以赛促学。要结合学校实际和专业特点，不断完善比赛标准，扩大比赛范围，力求覆盖到每个专业、每位教师和每个学生。学校每学期至少举办4次学生技能比赛，教体局每学年举办全市性师生职业技能大赛；同时要积极组织参加国家、省市组织的技能竞赛活动。各级技能竞赛成绩作为学校教学质量考核的一项重要指标。