我国职业学校专业设置特点 中等职业学校的专业设置分为哪三级?

实用性高、技能型首猜专业冲悄突出。具体如下：
1、实用性高。中职学校以迎合就业市场和社会发展对技术技能型人才需求为切入点，专业设置都紧紧围绕就业市场和国家需求，重视实践性教学，专业课程的教学更加实用，注重培养学生的实践能力，准备学生更好地融入就业市场中去。
2、技能型专业突出。中职学校的专业设置基本是以技能型的专业为主，强调培养学生技能型的人才，这些技能型的人才不但可以满足社散芹渣会发展的需要，更可以进一步实践自我升级，既可以实现自我价值，也可以在实现社会价值上发挥重要作用。

先说缺点：

1.体系不完善，中职—— 高职专科 —— 高职本科 ——硕士——博士的职教体系尚未完全建立。

如果把教育体系比喻为教育的“高速公路”，那么职教体系曾被生动地比喻为“断头路”，因为这条路只有从中职到高职专科，后面全部没有。这两年职业教育受到国家重视，现代职教体系的建立得到大力发展，许多省市都在摸索打通职教路径，如中高职贯通项目的推进，就是职教体系建设的一次有益尝试，中高职贯通就是从中职到高职专科打通，学生进入该项敏答做目后在就读期间只要通过甄别，没有挂科，就可以在5年后顺利拿到高职专科文凭，中高职贯通在全国范围内基本上已经推广开来。目前各省市在做的主要是打通到高职本科的路径，有些地方尝试了 中本贯通 ，就是由 中职学校 和应用技术型本科院校合作，共建中本贯通专业，学生只要进入这个专业后，通过甄别和每年的考试，就可以在7年后得到本科文凭，还有在尝试高本贯通，就是打通高职专科到高职本科。至于后续从高职本科到博士的路径，还需要在现在的基础上慢慢来。

一些 发达国家 建立了很具特色的体系，如澳大利举戚亚构建了国家资格框架体系，将学历文凭和 职业资格证书 挂钩，帮助学生可以在职教桥衡和普教体系自由转换，英国建立了课程为核心的框架体系，学生也可以通过课程学分实现普职转换，还有美国设立了 副学士学位 ，方便学生转入大学的三年级继续就读，也方便不想继续读书的人就业。目前我国的职教体系尚在建立过程中，也不断地借鉴其他国家的经验，但是从目前来说，建成还需时日。

2.人才培养模式不完善，校企合作工学结合仍需改进。

提到职业教育，都会想到德国，德国职业教育强在“双元制”，双元制说白了也就是校企合作，然而我国也有校企合作，为什么人才培养效果不理想。对比德国的双元制，原因主要有以下方面：

第一，学校学习的内容和企业实践内容不挂钩，难以整合成为一个完整课程教学内容供学生由浅入深地学习。德国为了整合教学内容和 企业培训 内容，分别出台了管理企业实践的《职业培训条例》和管理职业学校教学的《框架教学计划》，前者由 联邦政府 和联邦职业教育研究所颁发，后者由各州文教部长联席会颁发，前者注重工作任务和工作过程，后者关注工作任务和过程到教学过程的转换，前者形成了行动领域，后者形成了学习领域，使得学校教学和企业培训相互协调、相互联系、各有侧重。目前我国没有《职业培训条例》，因此在企业实践部分不规范，和学校教学内容的沟通、联系没有德国的那

高等职业教育的特点：

1、以培养适应生产、扮搏建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才为根本任务。

2、以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。

3、以培养学生的技术应用能力为昌缺姿核心构建课程和教学内容体系，基础理论教学以“必需”、“够用”为度，专业课加强针对性、实用性，实践教学在 教学计划 中占有较大比例。

4、以学生“双证书”为培养目标，以“双师型”师资队伍的建设为关键。

5、产学结合、校企结合是培养高素质技能型专门人才的必由之路。

其教育层次：

我国高等职业教育已经形成了涵盖专科、本科、硕士、博士四个层次的相对完整的体系。

专科层次主要为企业培养高技能型人才。

本科层次主要分为 应用型本科 和师资型本科，应用型本科教育注重加强实践教学环节，师资型本科注重加强学生"双师型"能力建设。

硕士层次包括 专业硕士学位 、中职学校教师在职攻读硕士学位和全日制职业技术 教育学专业 硕士生教育，应明确各自的培养目标、采用灵活的教育教学模式，加大实践教学环节。

博士层次含专业博士耐绝学位和职业技术教育学专业博士生教育，应针对该领域重大实际问题，着力提升学位申请者对本领域的实际贡献,激发创新性成果的涌现。