职业学校专业课程结构体系 课程体系是什么?它与专业什么关系?又与学科什么关系...

专业，一般指高校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。实际上，专业有广义、狭义和特指三种解释。 广义的专业是指某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点。 狭义的专业，主要指某些特定的社会职业。这些职业的从业人员从事凯胡的是比较高级、复杂、专门化程度较高的脑力劳动。一般人所理解的专业，大多就是指这类特定的职业 学科：第一种含义是：学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学中的化学、生物学、物理学；社会科学中的法学、社会学等。 学科是与知识相联系的一个学术概念，是自然科学、社会科学两大知识系统（也有自然、社会、人文之三分说）内知识子系统的集合概念，学科是分化的科学领域，是自然科学、社会科学概念的下位概念。学科的第二种含义： 指高校教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定 二者具有内在的统一性。 学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系； 专业是在一定学科知识体系的基础上构成的，离开了学科知识体系，专业也就丧失了其存在的合理性依据。在一个学科，可以组成若干专业；在不同学科之间也可以组成跨学科专业。 学科、专业又是不同范畴的概念，人们往往容易混淆二者的差异。学科和专业的构成是不同的。构成一门独立学科的基本要素主要有三： 一、研究的对象或研究的领域，即独特的、不可替代的研究对象。 二、理论体系，即特有的概念、原理、命题、规律等所构成的严密的逻辑化的知识系统。 三、方法论，即学科知识的生产方式。 专业的构成要素主要包括：专业培养目标、课程体系和专业人员。培养目标即专业活动的意义表达。课程体系是社会职业需要与学科知识体系相结合的产物，是专业活动的内容和结构。课程体系的合理设置与否、质量高低、实施效果好坏直接影响人才培养目标的实现状况。专业码孙悄人员主要包括教育者和受教育者，没有“人”的介入，专业活动不可能完成。 学科与专业所追求的目标是不同的。学科发展的目标是知识的发现和创新。学科以知识形态的成果服务于社会，一般称之为科研成果，科研成果又可分为科学型和技术型两种。专业的目标是为社会培养各迟渣级各类专门人才。学科与专业目标的区别表明两者之间具有不可替代性。学科与专业并存是高校的一种特有现象，两者相互依存，相互促进。专业是学科承担人才培养职能的基地；学科是专业发展的基础。一所高校的人才培养质量如何，取决于其学科、专业水平。 学科和专业经常容易为人们所混淆。专业往往被人们等同于二级学科。

高中专业课有什么

高中专业课有体育、音乐、美术、播音与主持等。省份与学校不同专，所开设的专业课不同。有属的学校还开设服装表演、书法专业课。目前我所知道的没有计算机这门专业课（要有的话我也早学了）。你可以咨询一下你的学校，看看有没有开设。
男生建议你选择体育、美术、播音主持！但体育选择面是最小的，就业范围太小太小。所以美术与播音主持还不错。我们以前有男同学很多就学这两种专业的，也是从高二开始，学的效果不错，这次高考都考上了。但挺辛苦的，要有坚持下去的毅力！在学专业课的同时，一定不要把文化课丢了。要不然即使专业课都过了，文化课上不了线还是白搭！

高中都有什么专业可以学习

高中没有专业这种说法，大学才会有专业。

高中课程：

1、文化课：语文、数学、外语（英语、日语、法语、德语、俄语或西班牙语）、历史、思想政治、地理、化学、物理、生物。

2、素质教育课：体育、美术、音乐、技术（信息技术及通用技术）。

(2)高中专业技术有什么专业课扩展阅读：

高中的教学内容与其之前的初等教育（小学）、中等教育初级阶段（初中）相比，具有更强的理论色彩。如果说小学与初中的教育的目标是授予学生在现代社会基本的生存能力，那么，高中的知识已经渗透了各个学科专业化与理论化的基础知识与研究方法。

在认识论上，相对于小学与初中的经验倾向与主观感受，高中学段的学习要求学生在掌握了各科的基础理论后，运用这些系统的工具分析与解决相应领域稍具抽象性的问题。

学生掌握了普通高中教育所要求的知识水准，毕业考试合格之后，理论上可以直接投入社会工作。同时，由于高中教育提供了许多适合深造的理论工具，便于学生继续接受高等教育，所以高中毕业后升入大学也被认为首判是合理的深造途径，普通高中毕业生可参加高考升入大学深造。

高中有哪些专业，什么专业好就业

就现在而言，汽修还是个不错的选择，毕竟现在汽车越来越多了男孩子学一技版之长，对往后的求职就权业会有更好的帮助，可以有更多选择。现在汽修行业发展前景非常好，工资待遇也不错，学汽修发展前途很好的。随着现在各个车型的年轻化，其实中国的汽车消费群体正在趋于年轻化。年轻人追逐自有物品的个性化的特点比以前需求更多。（大家有个性化装饰的需求）

高中都有什么专业

普通高中没有专业设置，只有职业高中、中等专业学校、技工学校才会设置相应的专业供学生学习。

专业包括：幼师、种植、养殖、机电、电子电工、汽修、计算机、建筑、旅游、医卫、财会、文秘、商贸、英语、音乐、美术、服装、服饰艺术、表演、烹饪、影视制作、楼宇、印刷、动漫等。

职业高中是高中阶段的一部分，一般简称高中或者高中阶段。一般来说职高和普高（普通高中）并无太大区别。只是职业高中，要求技术性和职业性重要。而普高则要求文化性重要、职业高中简称“职高”。

(4)高中专业技术有什么专业课扩展阅读：

贵州省2016年省内高职（专科）院校将首次实施分类考试招生，招生计划占学校2016年招生总规模30%的比例， 2016年参加全省普通高考报名的应往届普通高中毕业生均可报考。

分类考试招生招收对象为普通高中毕业生，其招生性质、在校培养、毕业文凭等，与参加普通高校全国统一考试招生录取的新生完全相同，被录取的考生，不再参加2016年高考。分类考试招生将于3月10日开始填报志愿。

高职（专科）院校分类考试招生，采取“文化素质+职业技能”综合评价录取考生的方式，高职（专科）院校根据考生普通高中学业水平考试成绩和职业技能适应性测试成绩择优录取。职业技能适应性测试由各高职（专科）院校组织，测试工作于4月10日前完成。

报考学生的11门高中毕业生学业水平考试成绩中，须8门课程达到C等及以上。参加全省艺术、体育类专业统考并取得合格成绩的考生，以省统考成绩作为相应艺术、体育类专业的职业技能适应性测试成绩，可参加相应专业的分类考试招生。

请广大考生登陆贵州省招生考试院和各高职（专科）院校网站查看《贵州省2016年高职（专科）院校分类考试招生专业目录》电子版，详者仔改细了解各校招生专业要求、招生录取办法和招生时间规定等详情。

《贵州省2016年高职（专科）院校分类考试招生专业目录》纸质版，将于2016年3月初发到各高中学校。

同时，今年国家级和省级示范性高职（专科）院校，戚掘针对中职毕业生继续实行单独考试招生，单独组织文化考试和职业技能测试，并按成绩择优录取。单独考试招生工作的时间安排和有关要求与分类考试招生一致。

综合高中有什么专业

综合高中是高中阶段普通教育和职业教育互相渗透融合的一种新的教育模式. 1）、在培养目标上,培养具有普通高中文化基础知识和中等职业教育专业知识与专业技能,具有继续学习能力和一定就业能力的高素质毕业生；2）、在课程目标上,要促进学生德智体美等全面发展,体现以学生发展为本的要求；3）、在课程结构上,要求整体设置综合高中有关课程,合理设置普通高中文化课程和专业技术课程,使普通高中文化基础知识教育和中等职业教育的专业知识与专业技能教育一体化；4）、在学籍管理方面规定,学生四年学业修满,成绩合格,可获取普通高中毕业证书和中等职业学校毕业证书.在三年内,综合高中学生学完普通高中文化课程,基础课程语文、数学、外语由区县教育行政部门统一组织学科结业考试,成绩合格,符合毕业条件的,由中等职业学校（普通高中教育部）或普通高级中学颁发普通高中毕业证书,并可参加当年的普通高校招生考试.凡被普通高校录取的学生,即取消中等职业学校的学籍；未被普通高校录取的学生,保留中等职业学校的学籍,继续完成第四年的职业技术教育课程的学习,成绩合格,符合毕业条件,由学校颁发中等职业学校毕业证书,并可参加当年的高等职业学院的招生考试. 综合高中的主要办学模式可有以下几种：（一）普通高级中学举办的综合高中（班）,应在普通高中文化基础知识教育的基础上,设置职业技术教育课程,加强职业技术理论和专业技能的教育.（二）中等职业学校举办综合高中（班）,应在坚持其专业特色和保证技能训练的前提下,着力加强普通高中文化基础知识的教育.（三）普通高级中学和中等职业学校联合举办综合高中（班）,要在优势互补、资源共享的基础上,共同完成普通高中文化基础知识、专业理论和专业技能的教育.

高中都有什么科目

高中开设课程有：语、数、外、理、化、生、政、史、地、音、体、美、信息技术共10科。

高二学业水平考试结束后。

理科有：语、数、外、理、化、生；

文科有：语、数、外、政、史、地。

各省略有区别，比如山东高考还考综合能力，有些省区高三也学音、体、美。

(6)高中专业技术有什么专业课扩展阅读：

高中是一种为学生提供升学为主、就业为辅的教学模式，培养既有扎实的文化基础知识，又达到一定的专业技能标准的综合性人才。其主要特点是按专业大类招生，文化课采用普高教材，允许一年或两年后分流到职业中专，学生实习在寒暑假完成。

学生可参加普通高中学业水平考试或综合高中会考，成绩合格者发给普通高中或综合高中学业水平考试合格证书及相应的毕业证书，毕业生可报考普通高等学校，应届毕业生也可由毕业学校择优推荐，双向选择，自主就业。

邻国俄罗斯高中课程设置：

1、社会学科类：祖国历史、通史、法律介绍、人与社会、现代文明基础、当代世界、公民常识、世界经济和社会地理、政治学、经济学、社会学、地区和学校需要的学科。

2、自然学科类：自然常识、自然地理、生物学、物理、天文学、化学、生态学、地区和学校需要的学科。

3、数学类：代数、几何、代数和数学分析基础、数学综合课、统计学、概率论、逻辑学等。

4、体育类：体育基本原理、韵律体操、人身安全教育课、体育训练综合课（包括异常情况下行为反应知识）。

高中可以学什么专业

高中还是普通教育阶段，没有专业之分，都是课程。
课程
文化课：语文、数学、外语、历史、思想政治、地理、化学、物理、生物。
素质教育课：体育、美术、音乐、技术。
高中学业较重。
高中（Senior high school），是高级中学的简称，我国中学分为初级中学与高级中学，其中高中属于高级中等教育的范畴。
(7)高中专业技术有什么专业课扩展阅读
高中是我国九年义务教育结束后更高一级的教育机构，接受初中合格毕业生，一般学制为三年制，即高一、高二、高三。我国的高中教育指初中以后高中阶段的教育，包括：普通高中、职业高中、中等专业学校,中级技工学校等，属于高中教育的范畴。我国的高中教育为非义务教育，学生就读须交纳必要学费与其它费用。自2009年开始国家已经针对部分贫困地区进行高中免学费政策。
目前我国普通高中的教育体系日益在不断完善、改革。由最初的全国各地大统一发展到文理科的出现，接着给予部分省市自主开展高中课程改革，给予有能力的出版社出版高质量的高中教材，打破了曾经人教版教材一枝独秀的局面，后来选修课的出现使高中展现出新的活力。

高中专业课都有哪些科目

擅长哪个都不错，看你自己的能力和兴趣爱好了。
如果专业课成绩好都可以加分的，如果不好内都加容不了。
我高中时学校有个女孩考了400多分去清华了，因为美术在全国获过奖，很厉害的。
我一个高中同学省二级运动员，高考有加分的，好像是两分，不知道不同的省份一不一样

高中都有哪些课程

第一章： *** 与简易逻辑
第二章：函数
第三章：数列
第四章：三角函数
第五章：平面内向量
第六章：不等式
第七容章：直线与圆的方程
第八章：圆锥曲线方程
第九章：直线、平面、简单几何体
第十章：排列、组合和概率
第十一章：概率与统计
第十二章：极限
第十三章:导数与微分
第十四章：复数
这是高中三年所需要学习的全部数学目录
高中5本课本就是讲这些的

摘 要：高职会计教育在高职教改的热潮中前进着，众多教育专家和高职院一线的教师积极投身于高职会计教育的改革中，取得一定的成果，也面临着困惑。高职会计课程体系是整个人才培养方案的核心，又是后续教学运行的总纲，直接决定教育教学的合理性和人才培养的质量，因而历来是高职会计教学科研改革中的热点。本文拟对高职会计课程体系的构建标准、基本理念、课程设计内容、课程运行与实施等多个方面予以讨论，重在与传统学科课程相分析比较，探讨基于工作过程的课程体系的构建及后续运行的关键环节。
关键词：高职会计 工作过程 课程体系 构建

一、高职会计课程体系的构建标准
课程体系是先于教学活动而设定的育人方案，是专业人才培养方案的重要组成部分，是实现人才培养目标的关键。它是由一系列相互联系相互制约的课程按一定的秩序和内部联系组合而成的具有一定结构和功能的有机整体。但是，课程体系的目标不是分项课程目标的总和，按一定秩序和内部联系组合的分项课程产生的课程“合力”，即课程体系的目标高于分项课程目标的总和，这是由系统的基本属性所决定的。显然，课程体系的目标和构建标准是这一整体并实现其功能的基础。
高职会计课程体系的目标取决于高职会计人才培养的定位。相对于会计本科和中职教育，根据高职教育培养高素质的技能型人才的总体目标，高职会计教育应该定位为中小企业、非营利组织及社会中介机构的出纳岗位、会计核算岗位、会计管理岗位和会计监督岗位及相关联岗位培养具有相应专业能力，并具备良好职业道德和可持续发展能力，适应社会主义市场经济发展需要，服务地方经济建设的高素质技能型会计专门人才。
高职会计课程体系的构建标准必须服从于高职会计专业人才培养目标和培养规格，其价值取向应突出就业导向的社会需求、能力本位的职业需求和终身发展的个性需求，最终全面提高学生的知识、能力和素质，促进人格的发展。则高职会计专业应以上述会计职业岗位作为课程体系构建的平台，其中出纳、会计核算是核心，会计管理、会计监督是拓展；以会计工作过程为主线构建会计课程体系。
行亮昌
二、高职会计基于工作过程导向的课程体系构建基本理念
按照教育学的基本理论，课程可以划分为学科课程和活动课程。学科课程强调将学科分解到单一知识系列，以获得教学内容的清晰性和教学效率的高效性，根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目，能够使人通过学习，较系统地掌握某一科学领域的基本知识。学科课程重视学科的逻辑，重视已有知识的价值，重视教师的传授，因此，对学生心理的逻辑，学生学习的兴趣，学生全面发展的价值，以及学生在学习中的能动作用，易被忽视。结果，往往使学生偏重记忆书本知识，产生对学习的厌烦心理。这些不足，正是活动课程提出的非议之处。活动课程又称为经验课程。与学科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，以各种不同形式的一系列的作业或学习情境为核心所组成的课程。活动课程的特点是：第一，活动课程的出发点是基于学生的兴趣，所以学生在学习活动中是积极的、主动的、活泼的，学习的效果也是好的键手。第二，使学习与生活工作环境联系密切。教育即生活，而不是生活的准备；学习即工作，而不是工作的理论。第三，由于在工作中进行学习，学生不仅在知识方面积累了经验，而且智力能力也得到了发展，乃至人格、民主的意识等都得到了发展。第四，活动内容重视学生心理的逻辑。
学科体系的课程开发，是以知识传授为主线，按照知识本身的内存逻辑结构（相关性）或认知规律而展开的“平行”体系。是以老师的“教”为中心的。活动体系的课程开发，是以培养能力为主线，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能的整合的“串行”体系。是以学生的“学”为中心的，使学生循序渐进学习各门课程的过程变成符合或接近企业工作过程的过程，力求做到“学习即工作”。
针对高职会计专业，以就业为导向，以培养生产、管理和服务一线的高技能人才为目标，显然应根据活动课程设计的基本理念，将会计职业岗位档扒和岗位群所需的能力作为主线，参照职业资格标准，按工作过程的不同工作任务和工作环节进行能力分解，细化成若干能力点，由此将其转化为由专业知识和技能训练所构成的课程内容。

三、高职会计基于工作过程导向的专业课程体系构建
高职会计基于工作过程导向的课程体系构建，就是要改变按学科体系编排课程内容的“平行”结构，建立按工作过程编排课程内容的“串行”结构。这种“串行”结构的课程内容，是以工作过程为参照系，针对行动顺序的每一个工作环节来传授相关课程内容，实现实践技能与理论知识的整合。这意味着，在工作过程或行动体系中获得的，是实践技能、理论知识的总和。基于工作过程导向的课程内容是以学生为中心设计的。它强调以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。以工作过程为主线，找到课程内容的由实践情景构成的过程逻辑，使学生学习课程的过程变成基本符合企业工作过程的过程。
基于工作过程导向的课程体系构建流程：第一，社会需求调查。对现有职业岗位需要的职业能力、对以工作过程导向的行动体系课程设计的关键问题、重点问题和难点问题进行分析；对以学生为中心课程设计的有关问题，进行调查分析。收集有关行业企业职业资格标准等。第二，分解岗位工作过程。针对一个岗位和一个岗位群进行调查分析，将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范一一进行排列，编成一套描述从业人员履行其职业的工作职责目录，并对职业岗位的工作职责进行分解。这种描述即为职业岗位所应具备的综合能力。第三，分析工作任务。即进一步对每个工作职责进行分解，成为更为具体的工作任务，完成每一个工作任务所需要的能力为专项能力。第四，进行教学转化分析。将一系列的专项能力转化为教学单元（或模块），并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。第五，确定课程门数。将教学单元归并为课程；对课程内容进行排序（重构）；在排序的基础上选择课程类型。第六，编写课程标准。第七，制定课程方案。第八，教材的研发。
高职会计基于工作过程导向的课程体系构建经过一整套流程梳理，基本框架如下：
（一）以会计工作过程构建会计专业理实一体化的教学体系
1、分析出纳、会计核算、会计管理、会计监督、财务管理等岗位主要工作任务，得出各岗位的典型工作任务，再由典型工作任务对应行动领域与学习领域。见表1：
2、按照“一条主线”、“三个能力”对课程进行整合、排序。“一条主线”即在会计专业整个教学过程中，突出以会计工作岗位职业能力培养为主线的课程体系；“三个能力”即强调对学生从业能力（职业素质课程）、初级能力（职业技能课程）、中级能力（职业拓展课程）的培养。
见表2：
3、课程体系按照会计法规的要求，兼顾学生的职业生涯规划设计和发展远景，参照会计从业资格证、会计师等相关职业资格考试课程来设置教学课程，并将设置课程嵌入到课程体系中。并针对职业资格考试大纲，要适时修订对应课程的课程标准，更新课程教学目标和教学内容等，以满足社会的发展变化对会计专业人才知识结构变化的要求。见表3：
4、课程体系要区分不同课程之间相互交叉的内容，避免不同课程交叉内容的重复讲授。比如说企业财务管理与管理会计中的货币时间价值、长期投资决策等内容，应该在后续的课程标准中明确所讲内容的宽度和深度，教学运行中老师也应该进行相应的协调，这既可以避免内容重复，又可保持各门课程完整，并相互补充。
（二）以会计工作过程构建会计专业实践教学体系
在理实一体化的课程体系基础上，依据高职会计专业职业能力的要求，学生动手的时间毕竟有限或零碎，为重点突出和强化专业实践教学，培养学生的实践动手能力和分析解决会计实际问题的应用能力，提升学生业务实际操作水平，必须配备单独的专项和综合实训。具体而言，在会计专业实践教学改革中，既有校内单独实训的模拟仿真实训，又有校外的项目驱动、任务带动、顶岗实习等工学结合的实践教学体系。
在实践教学环节中，第一学期在校外开展专业认知与实职业规划实训，在校内开展的计算技术（珠算、点钞、识别真伪币、小键盘录入、计算器和签名设计）实训和基础会计实训等；第二至五学期在校内、外开展专业核心课程工学结合的实践教学，包括成本核算实训、纳税申报实训、财务管理实训、审计实训、会计电算化实训和会计综合模拟实训等；第五、六学期在校外进行预就业的定岗工作，包括校外实习、顶岗实训、毕业实习和毕业调查等，以培养社会急需的、服务于中小型企业基层一线的会计管理类实用型、技能型人才。
在理体实一体化的课程授课中，教师在教学运行中，务必做到“教、学、做”一体化，尤其是做的环节，“做”是核心，主张在做上教，做上学；在实践教学体系环节，学校一定保证硬件、软件设施跟上，校内实训力求仿真，达到学校教学与岗位能力的零距离，

四、结束语
高职会计基于工作过程导专业课程体系的构建框架建立，与传统高职会计课程体系相比，虽不同源，但结果仍然有相同之处，变中求进，为切实提升高职会计人才培养的质量，课程体系的构建才是起点，后续课程标准的制定，课堂教学模式的改革，配套教材的开发，具有实际操作能力的师资素质的提高……将是一项十分庞杂的工程，有待高职教育专家和高职会计人漫漫求索。

注：此论文为院级教改课题“高职会计专业工作过程的课程体系构建与运行改革”阶段性成果。

参考文献：
[1]朱丽，黄进龙．探索构建基于工作过程的高职会计电算化专业课程体系与教学改革[J]．商场现代化，2011，（1）．
[2]甄立敏，张亚兵，田丽．基于工作过程的高职会计专业课程开发研究[J]．河北软件职业技术学院学报，2011，（6）．
[3]叶玲莉，陈松雪．以工作岗位为导向的高职会计专业课程体系构建[J]．职业技术教育，2010，（6）．
[4]李晓红．基于工作过程的高职会计专业课程研究[J]．财会通讯，2009，（6）．□

一 什么是课程体系

答：一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系。课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。高等学校课程体系主要反映在基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系上。

二 课程体系是什么

一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系。课程体系是否合
理直接关系到培养人才的质量。可以你的看下，这个是国培机构多年沉积下来
的担保课程体系：
担保短期培训班：（这个部分由于内容太多，详细可以国培机构网站上哗猛找到）
业务实操系列
经营管理系列
担保中长期培训班：
财政学专业融资担保方向硕士研究生课程进修班

三 小学校本课程体系是什么意思

以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。

校本课程主要分为两类

1、使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。

2、学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

(3)课程体系是什么扩展阅读

校本课程开发的意义

1、校本课程开前圆发可以弥补国家课程的不足

校本课程开发尽可能地反映社区、学校和学生的差异性，及时融进最新的科技成果、社会问题，充分考虑到教师的积极参与、学生慧芦塌的认知背景与需要，为学生提供多样化的课程选择，它在一定范围内可以补充国家课程开发的不足。

2、校本课程开发有利于学生主体性的发展

校本课程开发充分考虑到时代的特点、学生的需求，适应学生不同性格发展的需要，充分发挥学生的自主性i独立性，充分发挥其主体地位和主观能动作用，能更好地发展学生的特长和个性。

3、校本课程开发有利于教师专业水平的提高

校本课程开发赋予了教师一定的自 *** ，充分调动了教师积极参与课程开发的热情，为教师提供了发挥创造性空间和大显身手的机会。教师参与课程开发有助于提高教师的专业水平和课程意识，对实施国家课程和地方课程也有促进作用。

4、校本课程开发有利于学校办学特色的形成

把部分课程编制权力下放到地方和学校，让一部分优秀校长和特长教师参与校本课程的开发任务，在确保国家教育整体质量的基本前提下，有利于开发更多有特色的课程，满足学校“个性化”发展需求，凸显学校办学特色。

四 课程体系是什么

一个抄专业所设置的课程相互间的分工袭与配合，构成课程体系。课程体系是否合 理直接关系到培养人才的质量。可以你的看下，这个是国培机构多年沉积下来 的担保课程体系：
担保短期培训班：（这个部分由于内容太多，详细可以国培机构网站上找到）
•业务实操系列
•经营管理系列
担保中长期培训班：
•财政学专业融资担保方向硕士研究生课程进修班
•全国担保行业总裁EMBA课程研修班

五 课程体系是什么它与专业什么关系又与学科什么关系

专业，一般指高校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。实际上，专业有广义、狭义和特指三种解释。 广义的专业是指某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点。 狭义的专业，主要指某些特定的社会职业。这些职业的从业人员从事的是比较高级、复杂、专门化程度较高的脑力劳动。一般人所理解的专业，大多就是指这类特定的职业 学科：第一种含义是：学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学中的化学、生物学、物理学；社会科学中的法学、社会学等。 学科是与知识相联系的一个学术概念，是自然科学、社会科学两大知识系统（也有自然、社会、人文之三分说）内知识子系统的 *** 概念，学科是分化的科学领域，是自然科学、社会科学概念的下位概念。学科的第二种含义： 指高校教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定 二者具有内在的统一性。 学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系； 专业是在一定学科知识体系的基础上构成的，离开了学科知识体系，专业也就丧失了其存在的合理性依据。在一个学科，可以组成若干专业；在不同学科之间也可以组成跨学科专业。 学科、专业又是不同范畴的概念，人们往往容易混淆二者的差异。学科和专业的构成是不同的。构成一门独立学科的基本要素主要有三： 一、研究的对象或研究的领域，即独特的、不可替代的研究对象。 二、理论体系，即特有的概念、原理、命题、规律等所构成的严密的逻辑化的知识系统。 三、方法论，即学科知识的生产方式。 专业的构成要素主要包括：专业培养目标、课程体系和专业人员。培养目标即专业活动的意义表达。课程体系是社会职业需要与学科知识体系相结合的产物，是专业活动的内容和结构。课程体系的合理设置与否、质量高低、实施效果好坏直接影响人才培养目标的实现状况。专业人员主要包括教育者和受教育者，没有“人”的介入，专业活动不可能完成。 学科与专业所追求的目标是不同的。学科发展的目标是知识的发现和创新。学科以知识形态的成果服务于社会，一般称之为科研成果，科研成果又可分为科学型和技术型两种。专业的目标是为社会培养各级各类专门人才。学科与专业目标的区别表明两者之间具有不可替代性。学科与专业并存是高校的一种特有现象，两者相互依存，相互促进。专业是学科承担人才培养职能的基地；学科是专业发展的基础。一所高校的人才培养质量如何，取决于其学科、专业水平。 学科和专业经常容易为人们所混淆。专业往往被人们等同于二级学科。

六 课程体系是什么它与专业什么关系又与学科什么关系

学科门类是指专业所属的性质，如工科，理科，经济类，管理类等等。在大的大学，系和专业内是一容种概念，如金融系也称金融专业，但在小的大学，或大专学校中“系”相当于大的大学的“学院”，如南财金融学院金融专业等同于南财金融学院金融系《大的大学》，南工院工商管理系会计专业《专科学校》，至于课程就是你所在专业所上的课的种类，如微观经济学，宏观经济学什么的。

七 课程体系是什么

一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系。课程体系是专否合 理直接关系到培养属人才的质量。可以你的看下，这个是国培机构多年沉积下来 的担保课程体系： 担保短期培训班：（这个部分由于内容太多，详细可以国培机构网站上找到） 业务实操系列 经营管理系列 担保中长期培训班： 财政学专业融资担保方向硕士研究生课程进修班 全国担保行业总裁EMBA课程研修班

八 学前教育课程体系是指什么

关于我国学前教育机构课程结构的分析
（一）学前教育机构开设的课程类型
关于我国学前教育机构开设课程类型，笔者根据课程所呈现的性质，分为基础、游戏和特色这三个类型。根据研究调查显示，在我国学前教育机构开展的课程当中，大多数的学前教育机构的基础课程是以主题教学活动为主，分科教学为辅，部分幼儿园是以领域教学作为基础课程。关于游戏课程的开设，较多的开展区域活动、创造型的游戏和教学游戏，比例较大的是教学游戏。而且，大多数的学前教育机构都开设了自己的特色课程，特色教育课程多以艺术教育课程为主，还有一些阅读和英语相关内容的教育。
（二）学前教育机构开设课程的课时
目前，我国学前教育机构的课时要求没有一个统一的硬性规定，所以每个幼儿园的课时都有所差别。但是从整体的角度看，我国学前教育机构课时比重较高的课程是基础课程，也是保持着比较稳定的趋势，一般在一天两次的程度。大多存在差异的课时是在游戏课程和特色课程这二者上。
三、关于我国学前教育机构课程结构存在问题的解决方法
从我国的学前教育机构课程结构现况分析，不难看出，多元化的教育趋势已经慢慢显现出来，还处于初级的发展阶段，也存在很多问题。要解决这些存在的问题，就需要学前教育机构在两方面进行改革和创新。首先，是确立一个科学合理的理念。理念是灵魂，只有一个科学合理的课程理念，才能够引导学前教育机构开展合理，具有创新性的课程结构。我国学前教育机构仍处于初级发展阶段，大多数从事幼儿教育的工作者，对学前教育体系的知识也处于茫然的阶段，并没有具备一个完整系统的幼儿教育知识体系。所以，导致对于课程理念这一概念，很多从业者并不了解。现今社会的高速发展，人类自我意识也在逐渐增强，所以对于教师而言，对幼儿的教育是要站在幼儿的角度来思考其需要什么，而不是像以往站在成人的角度、或是站在自己的角度作为幼儿教育的标准。其次，课程结构类型的相互合作。对于课程类型的设计，是需要符合幼儿需求的，三种类型课程的相结合，可以最大程度发挥课程的效应，吸引幼儿来参与，提高幼儿的积极性。对于基础课程的设计，还是需要保持主题形式教育的主要地位，抛弃以往的教材教育，对主题形式的教育进行创新。关于游戏课程的设计，一定要幼儿主导，最大程度满足孩子的需求。学前教育机构特色课程的设计，应该以符合孩子的优点、特点，满足孩子的兴趣为设计标准。另外，特色课程作为课程类型的一部分，需要和其他两种类型课程相结合的，不应该独立存在。学前教育机构设置课程时，需要考虑到孩子的体力等因素，要保证课时的设计是符合孩子的体力和脑力发展的，不应该强行附加在孩子的身上。尤其是集体活动，一天应该保持在三次以内。这样的课程设计，一是有利于老师集中精力，不至于注意力分散和手脚忙乱。二是保证孩子能够自主的进行学习，不至于一直跟从老师。而且，这样的课程设计，也是符合孩子身心发展的，有利于促进孩子健康成长。学前教育机构在开展课程教育时，应该改变以往的陈旧观念，保教结合，注重孩子的全面发展，真正的在教育中，将孩子放在主导地位。
总而言之，我国的学前教育机构的课程结构，现在仍然存在着很多问题。在未来的发展过程中，处于摸索阶段的学前教育可能会出现越来越多的问题。所以，教师应该始终坚持找出问题，解决问题，并且在失败中得到教训，积累经验。从而寻求出一条适合我国学前教育机构，包括合理的课程结构设计的道路，寻求真正符合以孩子为主，站在孩子的角度进行教育活动课程结构的设计。

九 培训课程体系是什么

培训分为三大模块，一是制度，包括培训制度，讲师制度，考核制度，等培训体系所有的制度，以此类推，二是课程，就是每种培训都要有相应的课件，也可以理解为课程库，三是讲师，这个分为内部讲师和外部讲师，是要有奖励制度跟随的，还有考核制度等，培训体系很庞大建议对内容针对性的讨论

十 什么是课程 什么是课程体系

课程：
界定有“狭义”与“广义”之争，狭义的课程
主要指教学内容既教材,广义课程回是指由课程纲要答、学科课程标准、学科教材、其他学习材料、教师和学生、教育环境等构成的一个生态系统。
什么是课程体系：
一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系。课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。高等学校课程体系主要反映在基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系上。