威特金大学专业介绍 如何看待心理学不同流派之间的关系?

心理学的类型和流派之间有什么关系？
心理学专业
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类型就是流派。
精神分析学派、行为主义、人本主义心理学影响最大，被称为心理学的三大主要势力
精神分析学派 弗洛伊德 （以及其后的荣格）
精神分析由弗洛伊德开创，其后被不断修正与发展，影响力远远超出心理学，所以读者群相应更为广泛。
要想对弗洛伊德的思想有清晰的认识，还可以读几本介绍其思想的著作。查尔斯·布伦纳所的《精神分析入门》（北京出版社，2000）概括了弗洛伊德的基本 思想与精神分析的主要内容，阐述明确贴切，在同类书中极为难得。《弗洛伊德和马克思》（中国人民大学出版社，2004），阐述了精神分析学与马克思主义的 关系。书虽写于上世纪30年代，却仍不失其价值。
观点：精神分析学派是弗洛伊德在毕生的精神医疗实践中，对人的病态心理经过无数次的总结、多年的累积而逐渐形成的。主要着重于精神分析和治疗，并由此提出了人的心理和人格的新的独特的解释。弗洛伊德精神分析学说的最大特点，就是强调人的本能的、情欲的、自然性的一面，它首次阐述了无意识的作用，肯定了非理性因素在行为中的作用，开辟了潜意识研究的新领域；它重视人格的研究、重视心理应用。
行为主义代表人物 华生 、斯金纳
华生创 立的行为主义心理学理论体系在20世纪20年代风行一时，深刻地影响了心理学的进程。在其后，行为主义得到不断发展，以斯金纳最有影响。
行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。行为主义可以被区分为旧行为主义和新行为主义。旧行为主义的代表人物以华生为首。新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等。
华生 认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
斯金纳 认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为， 而不是行为的内部机制。他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为：R=f（SoA）
哲学背景：20世纪初，把人当作机器的机械唯物主义思潮（包括笛卡尔关于人的身体机制的机械论思想、拉o美利特等把人看做机器的观点），以及以经验事实作为勾销主客观界限的工具的新实在卖做论都对华生有很大的影响。
观点：行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。
人本主义代表人物:马斯洛、 罗杰斯
马斯洛的自我实现论 马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好象一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。
罗杰斯让中巧衡人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的宽乱意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。
观点：人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，反对仅仅以病态人作为研究对象，把人看为本能牺牲品的精神分析学派，也反对把人看作是物理的、化学的客体的行为主义学派。主张研究对人类进步富有意义的问题，关心人的价值和尊严。
推荐于 2016-06-06
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文化与心理学有什么关系
社会不同的群体由于所处的环境不同会产生不同的心理差异。 不同的民族有与文化、历史的差异会具有不同的心理特征。 语言表达的差异也反映群体的心理特征。 文化作为一种群体意识的表现也影响的反映心理特征的差异。
2赞·242浏览2017-07-01
心理学有哪些流派？
心理学有以下学派：认知心理学派、构造主义心理学派、机能主义心理学、信息加工心理学、日内瓦学派、格式塔心理学派、反省心理学。 1、认知心理学派 认知心理学有广义、狭义之分，广义的认知心理学是指凡是研究人的认识过程的，都属于认知心理学，而目前西方心理学界通常所指的认知心理学，是指狭义的认知心理学，也就是所谓的信息加工心理学。 它是指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比，模拟、验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。 强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动起决定作用。其最重大的成果是在记忆和思维领域的突破性研究。 2、构造主义心理学派 构造主义心理学是心理学成为一门独立的实验科学后出现于欧美的第一个心理学派，由铁钦纳于1898年正式创立。这个学派认为心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造，找出意识的组成部分以及它们构成复杂心理过程的规律。 该流派在20世纪初的近30年里占有统治地位，而随着铁钦纳的去世，影响急剧衰落。构造主义心理学虽然消失了，但是它推动了美国心理学的发展，对感觉的研究以及该学派严谨的科学精神给心理学留下了宝贵的财富。 3、机能主义心理学 机能主义心理学是19世纪末20世纪初出现在美国的心理流派，是美国第一个本土心理学流派。广义的机能主义心理学包括早期机能主义思潮、芝加哥机能主义学派和哥伦比亚机能主义学派，代表了美国心理学的根本倾向；狭义机能主义心理学则专指早期的芝加哥机能主义学派。 该学派主张意识是连续的整体，强调心理的适应机能，重视心理学的实际应用，并且主张把心理学的研究范围扩大到动物心理学、儿童心理学、教育心理学、变态心理学、差异心理学等领域。 扩展资料 研究领域 发展心理学：研究人从胎儿出生到年老死亡的成长和发展的全过程。 学习心理学：探索人是如何发展成为如今的状态。研究人类和动物的学习发生过程和原因。 人格心理学：关注包括人格特征、动机和个体差异。 感觉与知觉心理学：研究人类怎样感知周围世界，如正在研究人类是如何识别面孔的。 比较心理学：研究和比较不同种系的动物行为。 生理心理学：研究行为与生理过程之间的关系，特别是神经系统的活动。 认知心理学：主要研究思维问题，试图了解推理、问题解决、记忆及其他心理过程与人类行为的关系。 性别心理学：研究男性与女性之间的差异，探索生理因素、儿童扶养过程、教育、社会刻版印象等各种因素对性别差异的影响。 社会心理学：研究涉及态度、说服、骚乱、顺从、领导行为、种族歧视、友谊、婚恋等问题。 文化心理学：研究文化对人类行为的作用。 进化心理学：研究人类在历史长河中各种进化方式对行为的影响。如男性与女性之间的配偶选择方式。 临床心理学：主要研究心理健康和心理疾病。 学前儿童心理学：学前儿童心理学是研究从出生到入学前的儿童心理发生发展规律的科学。 行为心理学：研究有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合 犯罪心理学：研究犯人的意志、思想、意图及反应的学科 参考资料：百度百科——心理学
54赞·14,149浏览2020-07-06
心理学有哪些流派，分别的代表人是谁？
1、内容心理学 19世纪60年代，内容心理学在德国产生。内容心理学派的代表人物主要有费希纳和冯特。费希纳（1801-1887）的心理物理学是关于身心之间或外界刺激和心理现象之间的函数关系或依存关系的严密科学。这是一门介于心理学和物理学之间的独立学科。 2、构造主义 构造主义心理学派，也叫建构主义心理学派是由冯特的最忠诚的学生铁钦纳于内容心理学派形成近20年后在美国建立的，是内容心理学思想的继承和进一步发展。但构造主义心理学派决不等同于内容心理学派，二者无论在形成的时间、地点以及研究方法和具体内容上，都存在着差异。 构造主义心理学派与铁钦纳的个人努力有重要关系。并在铁钦纳去世后衰退。并在与机能主义心理学派的论战中得到发展。 3、机能主义 广义的机能主义心理学从19世纪50年代中期开始，经历了漫长的历史时期，包括意动心理学派、符茨堡学派、日内瓦学派、行为主义和哥伦比亚机能主义心理学派等。代表人：詹姆士和杜威。 4、行为主义 行为主义心理学的实质是将意识和行为绝对地对立起来。代表人有迪卡儿、华生。 迪卡儿：动物仅是占有空间的机械，它的动作只是机械作用；人也是机器，只不过在身体之外又加上了有意识的灵魂。 1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业”。 5、格式塔 格式塔学派（德语:Gestalt theorie）是心理学重要流派之一,兴起于20世纪初的德国,由魏特海默(M．Wetheimer,1880~1943)、苛勒(W．kohler,1887~1967)和考夫卡(K．Koffka,1886~1941)三位德国心理学家在研究似动现象的基础上创立。 6、精神分析 精神分析学派产生于1900年，其创始人是奥地利精神病医师、心理学家弗洛伊德(S．Freud，1856—1939)。这一学派的理论在20世纪20年代广为流传，颇具影响。 7、人本主义 人本主义心理学在20世纪50-60年代兴起于美国，是美国当代心理学主要流派之一。以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学派，与精神分析学派和行为主义学派分道扬镳，形成心理学的第三思潮。 8、日内瓦 日内瓦学派又称皮亚杰心理学派，是瑞士日内瓦大学教授、杰出的心理学家、哲学家皮亚杰创建和领导的。受康德的影响。 9、认知 认知心理学起始于本世纪50年代中期，60年代以后飞速发展，1967年正式形成。日内瓦学派：让·皮亚杰；前苏联学派：维果斯基；美国认知心理学：凯利、威特金、奥苏贝尔、加涅、布鲁纳、加德纳、斯腾伯格等等。 10、人性主义 人性主义心理学是独具中国特色的心理学，它认为只有从人的本质属性，即从人性出发才能正确地阐明人的心理活动、心理结构、心理动力、个性及其发展、心理病理化、临床心理诊断与矫治等问题。只有把握住人性，才能走进人类心理世界的殿堂。其代表人物为郭念锋教授。 参考资料来源： 百度百科-心理学流派
4赞·2,234浏览2019-06-26
心理学中四大理论流派的区别是什么？
一、观点不同： 1、行为主义反对用内省法，主张用实验法研究;反对研究意识，主张研究行为;强调学习是刺激和反应(s-r)之间联结的作用形成，或者说形成行为习惯。因此在整个行为主义的主张中，每一个具体理论的提出都有其相应的实验; 2、而且行为主义的学习理论实验主要以动物的实验研究为主。代表人物主要有华生、桑代克、斯金纳为主，巴甫洛夫的经典作用理论也作为行为主义学习;班杜拉属于一个过渡人物，既有行为主义的观点也有认知主义的观点。 3、所以他的理论称为认知行为主义理论。大家在进行此部分题目的作答中，抓住刺激反应、强化、条件作用、联结这样的关键词，而尤以斯金纳的操作性条件作用论为重要考点。 二、环境不同： 1、认知主义反对行为主义在外在环境中的学习，反对被动的形成S-R之间的联结，而强调主动的形成知识的学科结构，最终形成内在的认知结构。突出强调主体在学习中的能动性，而不是被动的形成习惯。认知主义的代表人物主要有苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅; 2、在作答的过程中抓住顿悟、期待、认知地图、认知结构、有意义学习这样的关键词很快锁定考点，这部分内容在考察中主要以布鲁纳和奥苏贝尔两人的理论为主。 三、学习不同： 1、建构主义反对把知识当成一种客观的存在，认为没有绝对的知识、没有永恒的知识;知识是基于个人经验的知识，是一种动态的知识，在经验的基础上不断生长新的知识，建构新的知识。主要代表人物有皮亚杰和维果斯基。大家在做题中涉及到此部分的时候注意抓住生长、动态、情境这样的关键词。 2、人本主义也强调学习，但更加强调在学习过程中人的价值，人性以及自我价值的实现。代表人物主要有马斯洛和罗杰斯。大家在做题中抓住自我价值、潜能、情感、自我实现这样的关键词。 参考资料来源：百度百科-心理学流派
9赞·1,563浏览2019-08-10
心理学有哪些主要流派？
（一）构造主义心理学 构造主义心理学主要代表人物是冯特和他的学生铁钦纳（E．B．Titchener，1867—1927），是自心理学独立后的第一个心理学派。该学派于1899年产生于德国，后在美国得到发展，20世纪30年代以后渐趋衰落。构造主义认为，心理学的研究对象是意识经验，即心理经验的构成元素及结合的方式与规律，并主张心理学应该用实验内省法研究意识经验的内容或构造，找出意识的组成部分及它们如何结合成各种复杂心理过程的规律。他们强调心理学是一门纯科学，其基本任务是理解正常人的一般心理规律，但不重视心理学的应用。该学派是用实验法独立研究心理学问题的学派，促进了西方心理学派的兴起和美国心理学的发展。它的研究成果已经成为现代心理学组成部分。但由于它确定的研究对象过于狭窄并陷入元素主义与内省主义境地,因而遭到许多心理学家的反对。 （二）行为主义学派 行为主义学派（又称早期行为主义学派）于1913年产生于美国，其创始人是华生（J．B．Watson，1878—1958）。这一学派不同意心理学探讨意识，认为心理学是行为的科学，心理学的目的应是寻求预测与控制行为的途径。他们认为心理学应当研究“客观观察所能获得的并对所有的人都清楚的东西”，也就是人的行为，并提出“刺激—反应”（S—R）的行为公式。行为主义主张客观的研究方向，有助于摆脱主观思辨的性质，更多从实验研究中得出结论。但他们无视行为产生的内部过程，反对研究意识，引起不少人的非难与反对。 新行为主义学派的主要代表人物是托尔曼（E.C.Tolman）、赫尔（C.L.Hull）、斯金纳（B.F.Skinner）。新行为主义认为，有机体不是单纯地对刺激作出反应，它的行为总是趋向或避开一个目标。在动物和人的目的行为之间，必须有一个“中介”因素，这就是个体的认知。也就是说在“刺激—反应”过程中，加进一个中介变量（O），使行为主义的模式成为“S—O—R”。这是西方现代心理学的主要流派之一。新行为主义强调客观的实验操作，冲击了内省心理学，促进了心理学的广泛应用和程序教学的开展，但陷入了还原论和机械论的境地。 （三）格式塔学派或称完形学派 该学派1912年创建于德国，创始人韦特海默（M．Wertheimer，1880—1943）、考夫卡 （K．Koffka，1886—1941）、苛勒（W．Kohler，1887—1967），后期代表有勒温（K．Lewin，1890—1947）。这是西方现代心理学的主要流派之一。此派反对构造主义的元素主义和行为主义的S—R公式，主张心理学应该研究意识的完形或整体结构，并认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉、感情的元素的总和，行为也不等于反射弧的集合，思维也不是观念的简单联结。他们这种重视整体的观点和强调各部分之间动态的联系以及对创造性思维的认识，对后来心理学的发展起到了积极的推动作用。但该学派否认过去经验的作用，陷入唯心主义先验论的境地。 （四）精神分析学派或心理分析学派 精神分析学派产生于1900年，创始人是奥地利精神病医师、心理学家弗洛伊德（S．Freud，1856—1939）。这一学派的理论在20世纪20年代广为流传，颇具影响。 弗洛伊德认为，人的心理可以分为两部分：意识与潜意识。潜意识不能被本人所意识，它包括原始的盲目冲动、各种本能以及出生后被压抑的动机与欲望。他强调潜意识的重要性，认为性本能是人的心理的基本动力，是摆布个人命运和决定社会发展的永恒力量；他把人格分为本我、自我、超我三部分，其中本我与生俱来，包括着先天本能与原始欲望；自我由本我分出，处于本我与外部世界之间，对本我进行控制与调节；超我是“道德化了的自我”，包括良心与理想两部分，主要职能是指导自我去限制本我的冲动。三者通常处于平衡状态，平衡被破坏，则导致精神病。 精神分析学派重视潜意识与心理治疗，扩大了心理学的研究领域，并获得了某些重要的心理病理规律，但他们的一些主要理论遭到许多人的反对。20世纪30年代中期，以沙利文（H．S．Sullivan）、霍妮（K．Horney）、弗洛姆（E．Fromm）为代表的一批心理学家反对弗洛伊德的本能说、泛性论和人格结构论，强调文化背景和社会因素对精神病产生和人格发展的影响，在美国形成了新精神分析学。 新精神分析学派仍然保留着弗洛伊德学说中的一些基本观点，尽管在其理论中有不同的概念名称，但归根结底，仍然是潜意识的驱力和先天潜能起主要作用。 （五）认知学派 认知心理学起始于20世纪50年代中期，60年代后迅速发展。1967年美国心理学家奈瑟（U．Neisser）的《认知心理学》一书的出版，标志着这一学派理论的成熟。广义的认知心理学还应该包括皮亚杰（J．Piaget）的发生认识论，他把人的认识发展看成是一种建构的过程，并仔细研究这一过程的发展阶段。狭义的认知心理学是指用信息加工的观点和术语解释人的认知过程的科学，因此，也叫信息加工心理学。这一学派反对行为主义理论，认为不一定必须在搞清心理的生理基础后，才能研究心理现象。他们把人看成计算机式的信息加工系统，认为人脑的工作原则与计算机的工作原则相同,因而可以在计算机和人脑之间进行类比。他们强调人的已有知识结构对行为和当前认知活动的决定作用，并力求通过计算机模拟等方式发现人们获取和利用知识的规律，达到探究人类认知活动规律的目的。他们还承认人的主观能动性、意识的能动作用，强调对人的认知过程进行整体综合分析。 认知心理学派的理论含有辩证法的因素，对反对行为主义的机械论、弗洛伊德主义的非理性主义有积极的意义，对扩大心理学的研究方法、促进心理学的现代化、发展人工智能和计算机科学等均有贡献，而且成为当前心理学研究的主要方向。但他们把人的心理看成是计算机的信息加工系统加以研究，在心理学界依然存在争论。 （六）人本主义心理学 人本主义学是由美国心理学家马斯洛（Maslow，1908—1970）和罗杰斯（C.Rogers，1902—1987）于20世纪50年代末60年代初创建的。它既反对精神分析学派贬低人性、把意识经验还原为基本趋力，又反对行为主义学派把意识看作是副现象，认为人不是“较大的白鼠”或“较缓慢的计算机”，主张研究人的价值和潜能的发展。因为，他们相信，人的本质是善良的，人有自我实现的需要和巨大的心理潜能，只要有适当的环境和教育，人们就会完善自己、发挥创造潜能，达到某些积极的社会目的。为此，他们从探讨人的最高追求和人的价值角度，认为心理学应改变对一般人或病态人的研究，而成为研究“健康”人的心理学，揭示发挥人的创造性动机、展现人的潜能的途径。该学派被称为心理学的第三势力。 人本主义方法论不排除传统的科学方法，而是扩大科

1. 学习策略，是指在学习情景中，学生对学习任务的认识，对学习方法的调整和对学习过程的调控。
2. 文化意识是指对“语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等”的认识。
3. 语法翻译法（The Grammar-translation Method)这是一种以语法、词汇为主，通过阅读材料进行译入、译出练习，并借以培养学生阅读文学作品能力的教学方法。 4.形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学生所学知识的掌握程度所进行的系统评价，是针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价，是教学过程的有机组成部分。
5. 非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括 学习需求、学习动机、学习态度、学习兴趣及学习者的性格、意志、年龄、 学习方式和学习习惯等。
6. 外语的学习需求因素包括学习的外部诱因和内部需求。前者指由外部动力推动或受外部情境支配而产生的需求，如社会发展和环境变化所引起的需求；后者指由学习者内部动力促发，受心理支配而产生的需求，如对知识、情感和成就的需求等。
7. 外语学习动机是激发学生朝着外语学习目标前进的心理动因和心理倾向。外语学习动机可以分为"远景动机"和"近景动机"。前者是指与学习结果和社会责任相联系的动机，与宏观诱因相关 。例如，为祖国富强、为提高个人文化素质和道德水平、立志将来有所作为等而学习外语；后者是指于学习活动和具体行为目标相联系的动机，与内部需求紧密相连。 8. 成长记录袋(Portfolio)亦称成长档案袋和学习文件夹，是记录学生学习过程与成果的一种工具。成长记录袋是一个有用的评价工具，可以用于总结性评价，更可以用于形成性评价，有时也可以用于选拔。根据档案袋中记录内容的不同，记录袋可以分为两种，一种是成果型记录袋，另一种是过程型记录袋。成果型记录袋主要记录学生的优秀作品，作为总结性评价的参考。过程型记录袋通常包括学生的问题、说明、草案、最初的草稿、修改稿、最终产埋兄品以及对作品的自我评价。
简答题
1．新课程标准提出了哪些基本理念？
为了实现基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，新课程标准提出了课程改革的六大理念：“面向全体学生，注重素质教育；整休设计目标．体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道”这此理念反映了当今世界课程与教学改革的主旋律，体现了以人为本、全人（whole person)教育的精神实质，突出主体性、灵活性和开放性，重视学生、重视发展和重视过程。
2．任务型教学模式体现了怎样的语言观与学习观？
在运用任务型教学模式时，我们把语言看作用于交际的、具有结构性的、系统的、可认知的信息传播工具，并以此设计课堂中的交际活动，组织交际教学过程，分析理解语言结构，进而帮助学生掌握目标语言。其基础是现代语言学理论关于语言和学习的基本认识。
（1）语言观
•语言是功能意义的载体。即语言是为达到交际目的而使用的表达意义的工具，语言使用过程就是交际过程。
•语言是建立和维持人们交际关系的工具。
•语言是可以理解的结构性系统，可以转换和生成，所以语言形式具有可认知性，语法具有可分析性。
(2)学习观
语言是交际的基本工具，语言学习目标就是掌握在交际环境中使用这种工具，换誉森言之，就是要通过使用语言来学会语言。
•语言既然是工具，就需要通过练习语言使用才能熟练使用语言，因此，行为主义学习观在指导学生提高语言使用熟练程度方面是有意义的。
•语言是可理解的结构系统，我们需要分析、理解和归纳语言规律，根据庆液亩不同的情况再现语言形式，因此，认知理论也是我们的学习理论。
•语言不仅仅是知识系统和技能，更重要的是它表现了人的交际能力。学生要理解语言，熟练技能，更重要的是需要灵活使用语言达到交际目的。为了达到这个目标，教师需要培养学生的交际能力。
•语言是用来交际的，交际是有语境的。教师要鼓励学生理解语境，把握语境，在不同的环境中学习创造性地使用语言、创造性地表达思想。这是语言生成理论的启示。 3. 交际教学法的特点与不足是什么？
交际教学法具有四个特点：(1)课堂教学以交际能力的所有能力成分为目标，而不仅限于语言能力；(2)课程编排不以形式为纲，而是以功能为纲，通过功能展示形式；(3)语言教学以流畅为主，而不是以准确为主，交际的最终评判标准是意义倾向的真实转达；(4)交际教学课堂上，学生要能创造性地使用语言。 这些特点既是交际教学法的价值所在，也恰恰说明交际教学法的不足。根据语言运用的原则，语言运用应该是以准确(accuracy)和得体(appropriateness)为主，而不以流利(fluency)作为主要标准，因为意思和意图的传达要得体才会有效。也就是说，强调功能的交际教学法所培养的流利的语言运用能力并不是语言运用中的决定性因素。这也是交际法后来出现新的发展(比如作为交际法的一个形态的任务型教学)的一个重要原因。 4. 外语学习的基本条件是什么？
综合国内外学者的研究成果，我们认为外语学习的基本条件包括：（1）语言接触。 学习游泳的人不跳到水中去是学不会游泳的。同样地，语言学习者不接触语言也是学不好话言的。但这并不是说只要接触语言，就一定能学会语言，因为接触语言只是语言学习的基本条件或前提条件。接触语言还涉及质和量的问题。所谓接触的量是指语言接触的数量，有多少之分。如果其他因素忽略不计，那么语言材料的接触量越多，语言学习的效果就越好。因为学习者只有在众多的语料中才能把握语言的普遍规律和特征，才能把具体话语系统化、规则化，把输入变成吸入。此外，语言接触的质也是影响语言学习的重要因素。在语言输入量同等的情况下，输入哪些语料就成了语言学习的关键。语言接触的质与学习者的水平密切相关，如果输入的语料难度远远超出了学习者现有的水平，就算输入量再大，学习者还是很难学好语言的。反之，如果输入的语料太容易，学习者不需要任何努力也能做到，这也是不利于学习者的语言发展的。英语教师必须把握好语言输入的质和量与学习者现有水平之间的距离，即维果茨基的最近发展区。只有这样，学习者的语言水平才会不断提高，才能最终学会使用语言。此外，我们所说的质并不仅仅是指接触标准的语音(如有些教师经常让学生接触BBC播音员的声音，要求他们模仿其语音语调，这在学习初期是必要的)，而是指各式各样的语言使用类型，不但要有正式的独白，而且还要有非正式的聊天和不同类型的写作。换言之，学习者只接触有限的简写文本或具体的书写文本、句子层面的例子和照本宣科的对话是远远不够的。 （2）语言使用 正如输入一样，输出也被普遍认为是学习外语的基本条件之一和语言发展的关键。学生只有在不断地使用语言、生成话语的过程中，他们才会把更多的注意力放在听和读方面，放在分析加工语言输入、关注语言特征方面。即，学生是通过输出来促进吸入，通过生成来习得语言的。如果教师在教学过程中只关注输入(语言接触)，而没有考虑输出(语言使用)，那么他的教学行为必定是填鸭式的，即把学生当作一个只进不出的容器，这是不利于语言学习的。因为语言学习是一种双向交流的活动，既涉及语言习得，也涉及话语生成；既要表达思想，传递信息，又要了解他人的思想，获取信息。正如目前非常流行的一句教学格言所说：你听，你忘了；你读，你记住；你做，你学会。因此，学生只有在用语言做事的过程中才能真正学会语言，用好语言。 当然，语言使用涉及两种加工过程：有意识与无意识的加工。按照加涅的学习与记忆的信息加工模型，所谓有意识的语言加工是指学习者在语言输出时把长时记忆里的语言知识调到工作记忆中进行加工，然后这些经过加工的语言知识经过反应发生器输出。这是一个有意识参与的加工过程。通俗地说，所谓有意识的语言加工就是指，学习者在用语言来表达意义时，往往不是直接说出来，而是先在大脑中思考一下语言的组织形式，看看是否符合语法，然后才向外输出。另一种是无意识的语言加工，即学习者在用语言来表达意义时不需要经过工作记忆的加工，长时记忆中的语言知识直接从反应发生器输出。这是一个无意识参与的加工过程。也就是说，学习者在输出信息时无需动脑子来思考语言知识的组织，而是脱口而出。学生在用目标语来表达意义时，常常涉及到对语言知识的有意识加工，而在用本族语来表达意义时则无需对语言进行有意识的加工，完全是一种自动化的过程。语言学习的目的就是要使语言输出自动化，这是一个从有意识到无意识的加工过程。在我国外语教学中，相对于输入来说，学习者输出语言的机会可谓少之又少。在课堂上，学生大部分时间都是在听别人说话，尤其是听教师的讲授，很多学生一节课也没能说上几句，尤其是胆怯和成绩差的学生根本就没有说英语的机会，真有点像陪太子读书。课后，除了复习课文和做练习之外，学习者也很难找到输出语言的其他渠道。因此，如何为学习者创造更多的语言使用机会，就成了外语教学急需解决的问题。 （3）学习动机 所谓语言学习动机是指直接推动学生进行语言学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。在加涅看来，“动机是指人对信息加工的期望，这种期望是受目标指引的”。预期目标的达到会带来情感的满足，由此而进一步激励新的学习。克拉申认为影响语言输入或学习的是情感过滤，即为了习得外语，学习者必须在情感上对外语开放。所谓情感就是指动机、态度等因素。换言之，语言学习是受这些因素的制约的。而威莉斯(1996)则认为，语言学习的动机包括加工所接触到的语料的动机(输人动机)以及尽可能多地使用目标语的动机(输出动机)，学生可以从这些语言接触和使用中受益。从以上的分析看来，无论是加涅、克拉申，还是威莉斯，他们都把动机看作是影响语言输入和输出的重要因素。尽管他们对动机的表述不一样，或动机或期望或情感，但都有异曲同工之妙。 5. 影响外语学习的非智力因素有哪些？
学生学习外语受非智力因素的影响很大。所谓非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括学习需求、学习动机、学习态度、学习兴趣及学习者的性格、意志、年龄、学习方式和学习习惯等。 （1）外语学习的需求因素包括学习的外部诱因和内部需求。前者指由外部动力推动或受外部情境支配而产生的需求，如社会发展和环境变化所引起的需求；后者指由学习者内部动力促发，受心理支配而产生的需要，如对知识、情感和成就的需求等。外部的变化经常刺激内部的需求，内部的需求促使学习动机的产生。换言之，社会的外部因素刺激了外语学习需求的发生，个体的内部需求维持了外语学习的延续，学习的外部诱因和内部需求紧密联系。共同形成人们外语学习的动机。 （2）外语学习动机是激发学生朝着外语学习目标前进的心理动因和心理倾向。外语学
习动机可以分为“远景动机”和“近景动机”。远景动机是指与学习结果和社会责任相联系的动机，与宏观诱因相关。例如，为祖国富强、为提高个人文化素质和道德水平、立志将来有所作为等而学习外语。近景动机是指与学习活动和具体行为目标相联系的动机，与内部需求紧密相连。例如，出于学业的需要、争取获得奖学金、报答父母厚望、满足自尊心、对某学科的兴趣或谋求文凭等而学习外语。这两种动机经常相互联系、相互促进。学习动机是开始学习行为的动力，也是维持积极的学习过程的动力，并影响着外语学习的速度和成功的程度。在努力将“远景动机”和“近景动机”建立关联的同时，教师需要格外重视对学生“近景动机”的诱发。 （3）外语学习态度指学习者对外语学习较为持久的肯定或否定的行为倾向。外语学习态度可以表现为学习认真、勤奋、积极参与、努力实践等；也可以表现为不求进取、应付考试和检查、时常旷课，甚至逃学等，学习态度直接影响外语学习效果。外语学习态度的形成涉及对学习外语的认知因素，伴随学习态度的还有情感因素和行为因素。兴趣心理部分源于需求，部分源于好奇，前者由客观要求或主观愿望所致，目标是明确的，后者是个体心理对客观诱惑的反应，不具有明确的目标。好奇心理作用时间短暂，可能不久便会消失，如，低龄外语初学者的心理状态。当然，好奇也可能转换成为较为稳定的，具有专一性的心理倾向，被称为乐趣，乐趣是学习者自己可以控制的愉悦心情。好奇和乐趣都属于直接兴趣。学习者从学习外语本身得到心理补偿或心理满足可以获得乐趣，许多学生学习外语获得成功是因为他们在外语学习中体会到其中的乐趣而使外语学习得以持之以恒，还有部分学生的外语学习乐趣被转化成为以掌握外语、使用外语、为国家服务作为自己人生的目标之一，这种心理状态属于间接兴趣，间接兴趣是学生对学习结果发生兴趣的心理现象。 （4）意志。外语学习意志指学生在学习使用外语的过程中，自觉确定目标，支配行动，克服困难，实现目标的心理状态。人的意志品质总是伴随着行为而发生和发展，并可以在不同类别的行为之间迁移。也就是说，在学习以外的行为中所表现的意志品质也可能反映在学习行为中，或者说，在其他学科学习中所表现的意志品质也可能反映在外语学习的行为中。然而，受对不同学科的需求、动机和兴趣的影响，学生在外语学习方面的意志品质表现是有所不同的。 就外语学习行动而言，学生的意志品质的形成反映在三个阶段：初级阶段(下决心)、中级阶段(有信心)和高级阶段(有恒心)。初级阶段涉及学生要认清白己学习外语的客观需求，积极分析各种条件，确定学习行动目标和选择行动方式；中级阶段涉及学生要形成明确的理想和信心，学生学习外语的理想和信心经常取决于自己对外语学习的展望和对学习活动过程的评估以及外界的评价；高级阶段的学习恒心可以抵制在学习过程中主客观因素的干扰，表现为坚定的意志。上述三个阶段可以是一个连续的整体，反映着学生意志心理的素质，这种素质是否完善发育直接影响着外语学习的过程和结果。 （5）性格是个人稳定的心理特征，常常支配着个人心理活动倾向，可以分为外向型和内向型。主动和外向的学生比害羞和依赖的学生掌握英语的速度快，应用英语的能力高。前者更具有心理包容性，耐挫折力较强，善于从交流中学习；而后者情感细腻，不善于表达，学习以内省为主。一般认为，外向型性格的人更适合外语学习，从语言交流方面看，外向的学生在交流场合自信大方，乐于表达，不怕犯错误，特别是口语成绩较好，往往外语听读写学习成绩也因此受到带动。 （6）年龄因素：美国心理学家莫利(Moely)发现，5―7岁的儿童自发使用组织策略的倾向不明显，8―9岁儿童开始出现自发使用组织策略，10―11岁儿童表现出较强的组织策略。在一般情况下，学生学习策略的获得随年龄增长而增加，年龄越大的学习者越具有复杂的策略能力，外语学习也是如此。 人们经常谈到外语学习的“年龄关键期”问题，所谓“年龄关键期”是指在一定的年龄范围内，外语学习可以自然而轻松地发展，而过了这一时期，大脑对于外语的反应将发生变化。德拉(Della)建议用“敏感期”描述这一局限性，因为儿童学习语言较为轻松，以后同样可以学习语言，只是效率不如儿童时期而已。 应该说，目前的研究还不能得出任何结论，因为影响不同年龄学生学习外语的相关因素很多，如心理与社会因素、教学方法、教材和教师因素等，但目前可以明确的是，年龄本身并不构成学习外语的一个主要优势，年龄必须与其他因素相结合才能发挥优势。 （7）认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。学习的认知方式对学生的智力因素发挥有着直接的影响，教师对学生外语学习认知方式的了解和调节可以直接帮助学生获得较好的学习效果。 对此，威特金做了关于场依存和场独立的研究。“场”指周围环境，“场依存／场独立”是根据个体受环境影响程度而划分的不同认知方式。威特金认为，场依存的学习者在认知活动中倾向于参照外在信息，很容易受背景的影响，喜欢集体学习环境，需要明确的指导和讲授，喜欢结构严密的教学；受到批评时，学习效果会显著下降。场独立的学习者在认知活动中倾向于利用内在参照加工信息，总是把目标和背景区分开来，知觉比较稳定，不易随背景变化而改变，当情境需要或自己需要时，能对信息进行改组；他们善于学习理工科内容，往往能明确提出学习目标，能深入分析，愿意个人钻研，喜欢松散的教学组织形式。
6. 克拉申的语言监察理论包括哪些假说？

克拉申的语言监察理论(Monitor Model) 是近二十年中最具有启发性的外语教学理论，一直是外语教学界关注和讨论的热点之一。它由五个假设构成：习得/学知有别假设(the Acquisition-learning Distinction Hypothesis) ；语法监察假设(the Grammatical Monitor Hypothesis) ；自然习得顺序假设(the Natural Order Hypothesis) ；可理解输入假设(the “i+1” Input Hypothesis) 和情感过滤假设(the Affective Filter Hypothesis)。
7. 3P教学模式(presentation，Practice，Production)和任务型教学模式有何区别？
我国英语教师比较熟悉3P教学模式(presentation，Practice，Production)，因为，从我国推行交际教学法以来，英语教师首先学习使用的就是3P教学模式，其教学过程和利特尔伍德所推祟的弱式交际教学法基本一样，只是前面加了“语言形式介绍”。从下面的图表中我们可以清楚地看到3P模式的教学过程。 交际教学法有弱式和强式之分，两者都强调要给学习者提供充分的交际机会来使用语言，因此，它们都把各种交际活动融入课堂教学。对于前者，教师先给学生提供语言结构训练，然后，引导学生实际使用语言；后者更强调交际的作用，教师首先激活语言的使用，在语言使用中体验语言，在总结分析中分析掌握语言，然后，进行语言结构的巩固。如果说，前者是“学习英语是为了使用英语”，那么，后者就是“用英语来学习”(利特尔伍德，1981)。