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大学数学专业教学指南 管理类:

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军事学:

主要课程:战役指挥、军事思想和军事理论、国防研究、院校教育管理、军事与政治理论

工具/材料

专业课程

特别提示

因为专业课程数目众多,我也只是找了一些资料,列举了一些基本信息,若有不全,请谅解。

应用数学专业需要修哪些课程

070101 数学与应用数学

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天利考试信息网

业务培养目标:本专业培养掌握数学科学的基本理论与基本方法,具备运用数学知识、使用计算机解决实际问题的能力,受到科学研究的初步训练,能在科技、教育和经济部门从事研究、教学工作或在生产经营及管理部门从事实际应用、开发研究和管理工作的高级专门人才。

业务培养要求:本专业学生主要学习数学和应用数学的基础理论、基本方法,受到数学模型、计算机和数学软件方面的基本训练,具有较好的科学素养,初步具备科学研究、教学、解决实际问题及开发软件等方面的基本能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力:

1.具有扎实的数学基础,受到比较严格的科学思维训练,初步掌握数学科学的思想方法;

2.具有应用数学知识去解决实际问题,特别是建立数学模型的初步能力,了解某一应用领域的基本知识;

3.能熟练使用计算机(包括常用语言、工具及一些数学软件),具有编写简单应用程序的能力;

4.了解国家科学技术等有关政策和法规;

5.了解数学科学的某些新发展和应用前景;

6.有较强的语言表达能力,掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法,具有一定的科学研究和教学能力。

主干学科:数学

主要课程:分析学、代数学、几何学、概率论、物理学、数学模型/数学实验、计算机基础、数值方法、数学史等,以及根据应用方向选择的基本课程等主要实践性教学环节:包括计算机实习、生产实习、科研训练或毕业论文等,一般安排10周~20周。

修业年限:四年

授予学位:理学学士

相近专业:信息与计算机科学、统计学

数学与应用数学(师范类)

培养中等以上学校进行数学教学的教师、教学研究人员及其他教育工作者。毕业生具有上列相近的知识和能力,主干学科、修业年限和授予学位同上。

开设院校:

重庆师范学院 重庆工商大学 四川师范大学 西华师范大学 贵州大学 贵州师范大学 贵州民族学院 云南大学 云南师范大学 云南民族大学 西藏大学 西北大学 延安大学 汉中师范学院 西安联合大学 宝鸡文理学院 西北师范大学 青海师范大学 青海民族学院 宁夏大学 新疆大学 新疆师范大学 喀什师范学院 伊犁师范学院 首都师范大学 天津师范大学 河北大学 河北工业大学 河北师范大学 山西大学 太原理工大学 山西师范大学 雁北师范学院 内蒙古大学 内蒙古师范大学 内蒙古民族师范学院 辽宁大学 辽宁师范大学 沈阳师范学院 渤海大学 鞍山师范学院 沈阳大学 大连大学 延边大学 北华大学 通化师范学院 吉林师范大学 长春师范学院 黑龙江大学 齐齐哈尔大学 佳木斯大学 哈尔滨师范大学 牡丹江师范学院 上海师范大学 上海大学 苏州大学 南京师范大学 徐州师范大学 淮阴师范学院 江南大学 扬州大学 淮海工学院 浙江师范大学 杭州师范学院 绍兴文理学院 温州师范学院 宁波大学 安徽大学 安徽师范大学 阜阳师范学院 安庆师范学院 淮北煤炭师范学院 福州大学 福建农林大学 福建师范大学 漳州师范学院 集美大学 江西师范大学 赣南师范学院 江西科技师范学院 南昌大学 山东科技大学 山东师范大学 曲阜师范大学 聊城大学 烟台师范学院 济南联合大学 烟台大学 青岛大学 郑州大学 河南大学 河南师范大学 信阳师范学院 湖北大学 湖北师范学院 湖北民族学院 三峡大学 湘潭大学 吉首大学 湖南师范大学 怀化师范高等专科学校 湖南科技大学 汕头大学 华南师范大学 广州大学 韩山师范学院 湛江师范学院 广东职业技术师范学院 深圳大学 五邑大学 佛山科学技术学院 广西大学 广西师范大学 广西师范学院 广西民族学院 海南师范学院 中央民族大学 中南民族大学 西南民族大学 西北民族大学(四年或五年) 石河子大学 东北林业大学 华北电力大学 长沙理工大学 河海大学 哈尔滨工业大学 吉林大学 中国地质大学 成都理工学院 北京邮电大学 电子科技大学 西安电子科技大学 中国矿业大学 北京交通大学 苏州科技学院 西南交通大学 暨南大学 武汉大学 中国科学技术大学(五年) 哈尔滨工程大学 北京理工大学 北京航空航天大学 南昌航空工业学院 西北工业大学 北京大学 中国人民大学 清华大学 北京科技大学 北京化工大学 北京师范大学 南开大学 天津大学 大连理工大学 吉林大学 东北师范大学 复旦大学 同济大学 上海交通大学 华东理工大学 东华大学 华东师范大学 南京大学 东南大学 浙江大学 厦门大学 山东大学 中国海洋大学 武汉大学 华中科技大学 华中师范大学 湖南大学 中南大学 中山大学 华南理工大学 重庆大学 西南师范大学 四川大学 西安交通大学 陕西师范大学 兰州大学 华侨大学 河南科技大学 襄樊学院 河北科技大学 浙江海洋学院 河北经贸大学 太原师范学院 山西财经大学 哈尔滨学院 上海财经大学 皖西学院 淮南师范学院 江西理工大学 重庆三峡学院 北京林业大学 中国传媒大学 中央财经大学 天津理工大学 天津工程师范学院 天津财经大学 河北农业大学 河北北方学院 内蒙古科技大学 沈阳工业大学 大连民族学院 黑龙江科技学院 上海理工大学 南京审计学院 杭州电子科技大学 黄山学院 巢湖学院 合肥学院 九江学院 泰山学院 山东工商学院 河南科技学院 西南石油学院 成都信息工程学院 四川工业学院 绵阳师范学院

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哲学类

主干课程:西方哲学、现代西方哲学、马克思主义哲学经典选读、科学技术哲学、伦理学、逻辑学、宗教学、哲学名著导读、管理哲学、人学概论、美学等。

大学报考指南之各专业课程介绍:概述

历史学:

主要课程:史学理论及史学史、考古学及博物馆学、历史地理学、历史文献学(含:敦煌学、古文字学)、专门史、中国古代史、中国近现代史、世界史。

教育学类:

主干课程:普通心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、教育通论、教学论、德育原理、教育社会学、教育统计测量评价、教育哲学、中小学语文或数学教学法等。

文学:

主要课程:邓小平理论概论 ,法律基础与思想道德修养 ,文学概论(一) , 中国古代文学作品选(一) , 中国古代文学作品选(二),外国文学作品选 ,现代汉语 , 古代汉语

医学类:

主要课程:正常人体解剖学,生理学,病理生理学,方剂学,药学概论,生物化学,病原生物学,药理学等。

法学类:

主要课程:法理学、宪法学、刑法学、民法学、知识产权法学、商法学、经济法学、行政法与行政诉讼法学、国际法公法、国际私法学和国际经济法学、民事诉讼法学、刑事诉讼法学等

苏州大学物理课程与教学论专业考试内容是311教育综...

“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念,属于是“教育学”的二级学科。“教育学”包括教育学、心理学、体育学3个一级学科。其中一级学科“教育学(0401)”又包含“教育学原理”(040101),“课程与教学论(040102)”、“教育史(040103)”、“比较教育学(040104)”、“学前教育学(040105)”、“高等教育学(040106)”、“成人教育学(040107)”、“职业技术教育学(040108)”、“特殊教育学(040109)”,“教育技术学(040110)”等十个下位学科。因而,“课程与教学论”属于是“教育学”的二级学科。 [

目 前,一些部属和省属师范院校都招收“课程与教学论”专业硕士研究生,少数学校招收博士研究生。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论(语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学等教学论等三级学科)”。

“课程与教学论”也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。 目 前,华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄埔全教授编著的“课程与教学论”著作,是一些师范院校使用的教材。

多年来,学术界对课程与教学的关系问题一直争论不休,致使课程与教学之间的区别和彼此之间的联系具有不确定性。尽管人们在界定课程与教学的概念时,似乎已显示出二者之间较为明晰的界限。如奥利瓦认为:“课程是方案、计划、内容和学习经验,教学是方法、教授活动、实施和描述。”麦克唐纳德把课程看作是活动计划,而把教学看做是计划的运用。这些界定都力图把课程和教学看做是学校教育的两个子系统或亚维度,但这种表面化的概念限定并没有使课程和教学的关系得以厘清,课程论和教学论的学科领地之争也还将延续下去。
奥利瓦总结的四种课程与教学关系的模式。
二元论模式
在二元论模式中,课程位于一边,而教学则位于另一边,二者从不相遇,两个实体之间存在着一条鸿沟,在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系,课程设计者和实际教学工作者互不理睬,对课程的探讨与课堂中实际传授的内容相脱节。在这种模式中,课程和教学过程的变化没有什么互相影响。
连锁模式
在这一模式的每一种形式中,教学和课程的位置没有什么特别的意义,无论在左边还是右边,都暗含着同样的关系。这一模式清楚地说明了这两个实体相结合的关系,如果把一个同另一个分离开来,对两者都会构成严重的损害。
同中心模式
在同中心模式中,相互依赖是同中心模式的主要特点。这一模式中,课程与教学并不是两个独立系统,一个被视为另一个的亚系统,A、B的变化表达了当一个实体占据主导位置时,另一个则处于次要的地位。同中心模式A使教学变成了课程的一个亚系统;同中心模式B则把课程纳入教学的一个亚系统。这一模式反映出了一种清晰的等级关系,在模式A中课程占优势,教学不是一个独立的实体,从属于课程;在模式B中,教学占优势,课程则从属于教学。
循环模式
在循环模式中,课程与教学两个实体具有一种连续的循环关系。课程对教学产生了一种连续的影响,相反,教学也影响课程。教学决策的制定在课程决策之后,反过来,课程决策在教学决策实施和评估后被修改。这一过程是连续的、重复的、无止境的。对教学过程的评估影响下一轮课程决策的制定,继而又影响教学的实施。课程与教学用图表为两个独立实体,但又不被看成是独立实体,而是一个圆体的两个部分,它们之间循环往复,以促使两个实体的不断适应与改进。
课程与教学的关系问题一直是困扰现代教育理论与实践的重大问题。现代教育中的二元论思维方式是造成课程与教学分离的认识论根源,这种根源有着广泛的社会背景和现代科学基础。20世纪的教育是以课程与教学的分离为特征的。其实,早在20世纪初,杜威就系统地提出了整合课程与教学的理念。20世纪末,重新整合课程与教学已成为时代的要求,课程与教学呈现出了融合的态势。对于课程与教学整合的新理念及相应的实践形态,美国学者韦迪用一个新的术语来概括,这就是“课程教学”。
编辑本段图书1图书信息

课程与教学论

书名:课程与教学论
作者:徐继存、徐文彬
出版社:高等教育出版社
出版时间:2009年12月01日
ISBN:9 7 8 7 0 4 0 2 8 4 4 1 6
开本:16开
定价:28.50元
内容简介
本教材清楚地回答了什么是课程、什么是教学、什么是课程与教学论,回顾了课程与教学论学科的发展历史,概括了课程与教学论学科研究的现状和趋势,反思了其中存在的问题,梳理了课程与教学论的一些基本理论问题,阐明了课程与教学论学科的应然功能。关注基础教育课程与教学改革的新理念,注重课程与教学现实问题的探讨,努力使理论分析奠基于这些现实问题之上,增强了理论的解释力、说服力和应用性。
图书目录
第一章 绪论
第二章 课程与教学论的学科基础
第三章 课程与教学目标
第四章 学校课程规划
第五章 教学设计
第六章 教学行为
第七章 教学评价
第八章 课程与教学管理
第九章 课程与教学研究
第十章 中国课程与教学论发展展望
编辑本段图书2图书信息

课程与教学论

书名:课程与教学论
作者:黄甫全
出版社:高等教育出版社
出版时间:2009年06月
开本:16开
定价:31.00 元
内容简介
《课程与教学论(专升本)》是教育部师范教育司组织编写的中学教师进修高等师范本科(专科起点)教材。全书共分十八章,详细介绍了课程与教学论的任务、对象和基本内容,课程与教学论的产生与发展,课程与教学本质,课程与教学系统,课程研制原理,课程设计与规划,课程与教学目标,课程组织,课程实施,教学活动,教学组织形式,教学模式、策略与方法,教学环境,课程与教学评价,课程与教学美学,教学艺术等内容。《课程与教学论(专升本)》既有课程与教学相整合的创意,又有方便自学的学程式结构,还有突出应用性和操作性的内容选择,更有贴近中国课程与教学改革实践的新材料。《课程与教学论(专升本)》力图反映国内外课程与教学论研究的新成果,以开阔读者的视野,在课程与教学论的性质、课程与教学的基本观念、课程与教学的系统分析、课程研制和教学设计原理、课程实施、教学活动以及课程与教学的美学思维方式等许多方面,有一些新的探索,具有一些启发意义。
图书目录
编写说明
《课程与教学论》教学指南
第一章 课程与教学论的任务、对象和基本内容
本章案例及其分析
本章教学指南
第一节 课程与教学论的基本任务
第二节 课程与教学论的研究对象
第三节 课程(论)与教学(论)的关系
第四节 《课程与教学论》的内容结构
本章学习测试题
第二章 课程与教学论的产生与发展
本章案例及其分析
本章教学指南
第一节 课程与教学论产生发展的三个时期
第二节 课程与教学论的基础
第三节 课程与教学论的主要流派
本章学习测试题
第三章 课程与教学的本质
本章案例及其分析
本章教学指南
第一节 影响课程的因素
第二节 课程与教学材料
第三节 课程层次
第四节 课程与教学的定义
第五节 课程与教学观念的演变
本章学习测试题
第四章 课程与教学系统
本章案例及其分析
本章教学指南
第一节 课程与教学系统概述
第二节 教师中心说
第三节 学生中心说
第四节 学科中心说
本章学习测试题
第五章 课程研制原理
本章案例及其分析
本章教学指南
第一节 课程研制概述
第二节 课程研制模式
第三节 课程研制过程
本章学习测试题
第六章 课程设计与规划
本章案例及其分析
本章教学指南
第一节 课程设计概述
第二节 课程设计模式
第三节 课程规划过程
第四节 课程决策
本章学习测试题
第七章 课程与教学目标
本章案例及其分析
本章教学指南
第一节 课程与教学目标概述
第二节 课程与教学目标分类理论
第三节 课程与教学目标的设计
第四节 课程与教学目标的表述
本章学习测试题
第八章 课程组织
本章案例及其分析
本章教学指南
第一节 课程组织概述
第二节 课程组织原理
第三节 课程类型
第四节 课程结构
本章学习测试题
第九章 课程实施
本章案例及其分析
本章教学指南
第一节 课程实施概述
第二节 影响课程实施的因素
第三节 课程实施的范围与层次
第四节 校本课程开发
第五节 校本教师进修
本章学习测试题
第十章 教学活动
本章案例及其分析
本章教学指南
第一节 教学活动概述
第二节 学生
第三节 教师
第四节 教学内容
第五节 教学活动的内部关系
本章学习测试题
第十一章 教学过程
本章案例及其分析
本章教学指南
第一节 教学过程概述
第二节 教学过程的环节
第三节 教学过程的本质
本章学习测试题
第十二章 教学媒体
本章案例及其分析
本章教学指南
第一节 教学媒体概述
第二节 教学媒体的产生与发展
第三节 教学媒体的设计和使用
本章学习测试题
第十三章 教学组织形式
本章案例及其分析
本章教学指南
第一节 教学组织形式概述
第二节 现行的教学组织形式
第三节 教学工作的组织与教案编制
本章学习测试题
附录13-1 学期教学进度计划(表式)
附录13-2 条目式教案示例
附录13-3 卡片式教案示例
附录13-4表格式教案示例
第十四章 教学模式、策略与方法
本章案例及其分析
本章教学指南
第一节 教学模式、策略与方法概述
第二节 教学模式、策略与方法的分类和选择应用
第三节 当代教学模式、策略与方法的发展
本章学习测试题
第十五章 教学环境
本章案例及其分析
本章教学指南
第一节 教学环境概述
第二节 教学环境的设计
第三节 教学环境的优化
本章学习测试题
第十六章 课程与教学评价
本章案例及其分析
本章教学指南
第一节 课程与教学评价概述
第二节 课程与教学评价的原则、对象和分类
第三节 课程与教学评价的基该方法
本章学习测试题
第十七章 课程与教学美学
本章案例及其分析
本章教学指南
第一节 课程与教学美学概述
第二节 课程的审美性
第三节 教与学的审美性
本章学习测试题
第十八章 教学艺术
本章案例及其分析
本章教学指南
第一节 教学艺术概述
第二节 常用的课堂教学艺术
第三节 教学艺术风格的形成
本章学习测试题
主要参考文献
……
编辑本段图书3图书信息
书名:课程与教学论
主编:李方
责任编辑:陆蕊含
出版社:南京大学出版社
版次:2005年08月第1版2008年07月第2次印刷
开本:787X9601/16
印装:21.75装
字数:386千
定价:35.00 元
图书目录
第一章 课程与教学概论
第一节课程概论
第二节教学概论
第三节课程与教学的关系
第二章课程与教学理论基础
第一节课程与教学的教育学基础
第二节课程与教学的心理学基础
第三节课程与教学的哲学基础
第三章课程与教学发展历程
第一节中国课程与教学的发展历程
第二节西方课程与教学的发展历程
第四章现代课程与教学主要流派
第一节经验自然主义的课程与教学
第二节永恒主义和要素主义的课程与教学
第三节结构主义和人本主义的课程与教学
第四节建构主义的课程与教学
第五章后现代课程与教学思想
第一节后现代主义概念
第二节后现代课程思想
第三节后现代教学思想
第六章课程与教学目标
第一节课程目标
第二节教学目标
第三节课程教学目标的设计
第七章课程与教学资源
第一节课程与教学资源的概念
第二节课程与教学资源系统
第三节课程与教学的利用
第四节课程与教学的开发
第八章课程研制与教学设计和策略
第一节课程研制的模式
第二节课程设计和课程组织
第三节教学设计
第四节教学策略
第九章课程实施与教学过程和原则
第一节 课程实施
第二节教学过程
第三节教学原则
第十章课程模式与教学模式和方法
第一节课程模式
第二节教学模式
第三节教学方法
第四节教师备课上课方法
第十一章网络课程与网络教学
第一节网络课程
第二节网络教学概述
第三节网络教学资源
第四节网络教学环境
第五节网络教学设计
第六节网络教学模式
第十二章潜在课程与教学环境
第一节潜在课程概述
第二节教学环境概述
第三节潜在课程的设计与教学环境的优化
第十三章课程与教学评价
第一节课程与教学评价概述
第二节课程与教学评价对象
第三节课程与教学评价方法
第四节课程与教学评价实施
第十四章课程与教学研究
第一节课程教研活动
第二节课题研究活动
第十五章新课程实施与教学革新
第一节中国新课程实施
第二节中国教学革新
编辑本段图书4

课程与教学论

书籍作者:张华
图书出版社:上海教育出版社
出版时间:2000年11日
ISBN:9 7 8 7 5 3 2 0 7 1 3 9 5
简介
《课程与教学论》是当代教师进修丛书中的《课程与教学论》分册。全书共分八章,其主要内容包括:课程与教学的历史发展、课程开发与教学设计的基本模式、课程与教学的目标、课程内容与教学方法的选择等等。《课程与教学论》是钟启泉教授主持的“九五”国家级重点课题――各国基础教育改革的基本理论及其实践课题的比较和研究的成果。进修是教师知识更新的源泉,是教师有效工作的活力机制。古人云:“人才置盛衰,其表在政,其里在学。”科委带除了进修的真谛。
而这《课程与教学论》就是围绕着这一真谛。充分反映国际教育界最新的教育改革的基本理论及其实践课题的比较研究成果,为中小学教师提供了系统的教育观念、教育管理的基本知识、教学设计的策略及其教学、课程的科学性知识。
目录
第一章 课程与教学研究的历史发展
第一节 课程研究的历史发展
第二节 教学研究历史发展
第三节 课程与教学的涵义
第四节 课程与教学的关系
第二章 课程开发与教学设计的基本模式
第一节 课程开发的基本模式
第二节 教学设计的基本模式
第三章 课程与教学的目标
第一节 课程与教学目标的涵义与功能
第二节 课程与教学目标的涵义与功能
第三节 课程与教学目标的确定
第四章 课程内容与教学方法的选择
第一节 课程内容的选择
第二节 教学方法的选择
第五章 课程与教学的组织
第一节 课程组织的涵义与基本标准
第二节 课程组织的基本取向
第三节 课程类型及其组织结构
第四节 教学组织
第六章 课程实施与教学过程
第一节 课程实施的涵义与研究价值
第二节 课程实施的基本取向
第三节 课程实施的基本模式
第四节 影响课程实施的因素
第五节 课程实施与教学设计
第七章 课程与教学的评价
第一节 课程与教学的评价
第二节 课程与教学评价的历史发展与取向
第三节 课程与教学评价的功能与类别
第四节 课程与教学评价的模式观
第八章 课程与教学研究的发展趋势
第一节 课程研究与课程改革的发展趋势
第二节 教学研究的发展趋势
后记
编辑本段研究生学科简介
课程与教学论是教育学科的一个分支学科,该学科的形成经历了很长的历史时期。正朝着新的、更高水平的理论综合和不同学科教学论专门化研究的方向发展。
本学科着重探索先进的课程与教学理念,研究学校课程与教学的基本问题,积极参与现行的课程教学改革。
培养目标
系统掌握课程与教学论专业的基础理论和专业知识,具有独立从事现代教育教学改革研究的能力;能够对现代课程与教学论的发展做出判断和分析研究的能力;具有独立研究的能力和团队合作能力、科研能力和创新能力,能够从事本学科的基础理论研究和教学工作,能够完成具有较高科研水平的硕士学位论文,运用一门外语进行交流,能够比较熟练的阅读本学科的外语文献的能力。
研究方向
01.课程与教学的基本理论
02.小学课程与教学的理论与实践
03.学习论
04.语文课程与教学论
05.中学政治课程与教学论
06.中学历史课程与教学论
07.物理课程与教学论
08.实验物理课程与教学论
09.信息技术在物理教学中的应用
10.数学教学研究
11.竞赛数学
12.数学教学心理学
13.数学问题的解决与心理学研究
14.化学课程与教学论
15.汉语国际教育
16.生物课程与教学论
17.地理与可持续发展
18.英语课程教学与研究
(注:各个招生单位研究方向略有不同,以上以华南师范大学为例) [2]
考试科目
①101思想政治理论
②201英语一
③311教育学专业基础综合(300分题)
(各个招生单位考试科目略有不同,以上以华南师范大学为例)
相近学科
与此专业相关的学科有:教育学原理,教育史,高等教育学,教育技术学,比较教育学,学前教育学,成人教育学,职业技术教育学,特殊教育学,教育经济与管理。
专业学校排名
(北京师范大学,华中师范大学、上海师范大学,华东师范大学,南京师范大学,安徽师范大学、西北师范大学,首都师范大学,东北师范大学,西南大学,华南师范大学,四川师范大学,湖南师范大学,辽宁师范大学,沈阳师范大学,山东师范大学,陕西师范大学)
就业前景
随着国家对文化教育事业的重视就业前景会更加广阔。近几年,同不少专业的大学毕业生比较严峻的就业形势相比,师范类毕业生的就业呈现出供不应求且经年不衰的可喜局面。这是因为我国教育事业相对落后,教育人才本来就比较缺乏。近几年,教育事业的迅速发展,更是给师范毕业生带来广阔的就业市场。从已经毕业的研究生就业去向来看,课程与教学论研究方向的研究生就业前景相对较好。
本专业毕业生可在基础教育教学和研究机构、各级各类教育培训机构、教育合作与交流机构从事相关教学、科研与各类课程的教学工作和管理工作。

管理类:

主要课程:线性代数,统计学,运筹学,中国经济法,国际经济法,人力资源管理,财政学,基础会计等。

经济学:

主要课程:管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、经济法�p经营管理、人力资源管理、企业战略管理、企业财务管理、企业生产管理。

专业类别:

以上,就是蜕变学习网小编给大家带来的大学数学专业教学指南 管理类:全部内容,希望对大家有所帮助!

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